立足有效提问 凸显思维品质——以PEP五年级上册Unit 2 My week Part B Read and write为例

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。在小学英语阅读课中,教师应深入解读文本,合理提问,深化语篇内涵;立足课堂环节,有效提问,提升思维品质,用问题引领英语课堂。

“课教评资”四方联动构建Scratch校本课程

Scratch是一款面向少年,能寓教于乐的简易编程工具。本文通过对Scratch的校本课程开发与"课堂教学抓普及,社团活动抓提高"的两种开设方式实践,研究出"模仿与创作"两种教学模式,并提炼出模仿四环节:激趣导入——范例研习——模仿设计——分享交流和创作四步骤:趣味引入——欣赏体验——交流讨论——主体创作——多元评价,形成了学生、教师和课程三结合的多元评价策略,促进了校本资源库建设,推进了学校信息技术学科的建设。

借外力 修内功——促进教师专业科学发展

科学发展的核心是以人为本，学校管理应以学生为本，但首先要以教师为本。我们认为，学校教育现代化的实现，关键是要不断提升教师的业务能力，促进师生共同成长。

促进教师的时间性知识生长—— 校本教研的原点追寻

新课程的实施，将教学研究的重心下移到学校，学校如何建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度？校本教研的原点到底在何处？教师专业成长的逻辑起点到底在哪里？为了促进教师实践性知识的生长，使教师“具有在特定的情境中（即教室里、课堂上）善于把那些明确的知识加工为符合不同学生认知风格、情感需要和个性特点的知识的能力和智慧”，我们在校本教研的原点上下功夫，在丰富教师的实践性知识上做文章，具体尝试运用如下策略。

在创意设计课中培养学生的计算思维能力

《浙江省义务教育信息技术课程标准》（征求意见稿）指出：小学阶段的学生会对生活中的实例问题化，形成质疑的问题意识和计算思维意识，同时指出计算思维是信息技术学科核心素养的一个重要方面。因此，本文提出在小学阶段开设创意设计课，从选择平台入手开展创意设计，运用“情境创设-任务分析-画流程图-搭建程序-反复调试-迁移应用”的教学模式开展课堂教学，并进行多元评价，从而有效提升学生的计算思维能力。

“停课不停学”背景下的小学英语“微写作”设计

在将近两个月的"线上教学"中,学生的自主性得到了最大程度的发挥。教师能做的就是通过设计高质量的课后练习,充分调动学生学习的积极性,让"线上教学"的学习过程一直延续到线下。"微写作"源于我们这个"微时代",是写作教学实践的创新之作。通过"微"+"写作"紧密结合的写作策略的探讨,让学生从"微"处释放写作潜能,促进学生对线上文本情感的升华体验,提高学生的综合语言表达能力。

提问材料如何设计

“生问课堂”备课前,教师可基于学习心理大致预想学生的问题,或借助问卷调查精准确定学生的问题。问题一旦明确,紧接着要做的重要事情,就是为问题“量身定制”合适的学习材料,以便学生在课堂上能够提出问题。能引发学生提出问题的学习材料,我们称之为“提问材料”。提问材料形式多样,可以是课题、教学的情境,板书的内容.学生的不同方法、学生的初步探究结果、教材上的结论,等等。

“生问课堂”有怎样的结构

前文指出,教师在备课时要基于对学生问题的预判来设计提问材料。无论是直接运用教材的已有资源,还是借助学生的过程性资源,抑或有意为问题的产生“量身定制”其他的素材,材料一旦确定,学生提问的时机就确定了,课堂也会因问题所处位置、功效等的不同而形成不一样的结构。