新结构教学评框架下高考语文试题情境评析及启示——以2023年高考语文学科新高考Ⅰ卷为例

“三线贯通”的高考评价体系中,情境作为载体,是“核心价值金线”“能力素养银线”的串联线。以新结构教学评框架理论为依托,以2023年高考语文学科新高考Ⅰ卷为分析对象,文章从情境这一载体入手对高考语文试题展开评析,梳理并总结了其在试题情境设置上呈现的四大特征:情境材料丰富,育人功能显著;紧扣情境设题,“强情境”特征鲜明;对接能力素养银线,重在考查关键能力;系统关联教材,在考教衔接中以考促教。立足这些特征,文章生成了对今后高三复习教学的启示。

高中语文大单元学习“深度整合”路径设计实践研究

“三新”背景下,大单元教学作为深化教育教学改革的一种实践选择,日益趋显其优势,也成为高中语文课程实施与课堂转型的一种追求。本文立足追求理解的(UbD)理论,以大单元“深度整合”为路径方向,主张深度整“核”,以“核心任务”支撑大单元学习目标意向的落实;探寻深度整“式”,以基于逆向设计生成U型式运行单元活动;落实深度整“制”,以多维、多元机制支持单元评价。通过三个维度建构,实现对大单元学习目标、过程与评价的三层设计,以期促成从表层到深层的持续理解,落地语文学科核心素养。

基于项目化学习的高中语文当代文化深度参与路径研究

基于项目化学习的高中语文当代文化深度参与路径研究是在语文学科核心素养及本任务群学习目标的指引下,以项目化学习为抓手,以学习共同体为学习组织形式而展开的。具体路径以项目化学习内容的开发与规划为起点,涵盖了学习主题的积极发掘、学习共同体的高密构建、活动方案的具化设计。以项目化学习的活动过程为核心环节,以聚焦与提炼、剖析与穿透、评价与反思三个层级推进的阶段导引学习者深度参与当代文化。“四维三体两径”的评价和激励体系贯穿当代文化参与项目化学习的始终,有效助力本任务群的学习。

让微型教学设计成为一种习惯

通过微型教学设计，延长学生对数学的体验历程，加强学生对数学的深刻理解，提高教师的教学设计水平。

高中语文读写深度融合的“四维共构”模式的实践与研究

2017年版的《普通高中语文课程标准》落地,强调以核心素养为本。“双新”的教学改革背景下,对学习者阅读力、写作力与思考力提出了更高的要求,提倡让学生多经历、多体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动。然而,在高中语文课堂上,学生在复杂情境下解决复杂问题的能力还很欠缺,批判性思维与独立精神有待建立。

合理组“题” 触类旁通——例谈一节平面向量复习课的教学设计

平面向量在高中数学中可谓“枝叶繁茂”，与函数、数列、解析几何、立体几何、不等式等知识都有内在联系，是高考必考内容．平面向量考题灵活多变，导致考生遇到此类问题往往感觉无从下手，也对平面向量复习设计提出更高的要求，若是知识点或题型的简单罗列，不免令人感觉有血无肉、乏味单调．如何使平面向量复习做到既能梳理巩固已学知识，又能发展数学思考、领悟数学思想，是摆在教师面前的一道难题．

浴火，只为重生

礼崩乐坏，八佾舞于庭；破坏周礼，犯上作乱。隐者讽刺孔子“凤兮!凤兮!何德之衰!”知其不可为而为之，有如飞蛾扑火的勇气，却也是自不量力。可恰恰，在我眼里，孔子犹如一只凤凰，浴火重生。在火里翻腾与挣扎；当世的混乱，隐者的嘲讽，只是浴火时的痛苦罢了。

人因“思”而变——基于高中生数学“反思性学习”的实践感悟

1问题的提出 招商银行曾经有这样一则广告：“山因势而变，水因时而变，人因思而变，我因你而变．”笔者很赞成“人因思而变”的说法．

“课前问”——高中数学课堂教学的源头活水

许多教师都有这样的体会:紧握'讲练结合'的法宝,批阅作业如山,学生成绩却不如人意;孜孜以求于课堂教学的精彩生动,学生课堂表现仍是云里雾里,一片茫然;因课前设置了太多的教学任务,而使教学内容处于游离状态,无重难点可言;课后总有学生反复询问课堂上刚刚讲过的某例题的解法.为什么呢?

“细节”教学的实践与思考

在数学教学中运用"细节"教学具有重要的作用。由于细节的产生均有与之对应的问题背景存在,因此教师在进行数学教学时,应根据特定的细节选择相应的问题背景进行阐述,促进学生深入理解细节,从而便于细节教学任务目标的实现。本文结合案例对数学实践中细节教学的应用情况进行分析和探讨,与读者共享。1细节教学概述细节是思维的基本构成要素。