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题名校本教研制度:中小学制度建设新视点
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作者
孙有福
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机构
浙江省温州市中小学教师培训中心
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出处
《教育情报参考》
2004年第12期16-16,共1页
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文摘
将以校为本的教研形式制度化,既是新课程顺利实施的重要保障,也是促进学校发展和教师成长的内在需要。那么,中小学应该建立怎样的校本教研制度呢?
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关键词
校本教研制度
中小学
学制
教师成长
教研形式
内在需要
以校为本
制度建设
保障
制度化
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名实践课程——一种新型的教师培训课程
被引量:4
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作者
马兆兴
周平珊
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机构
北京师范大学教育学院
浙江省温州市中小学教师培训中心
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出处
《中小学教师培训》
2004年第6期9-11,共3页
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文摘
教师专业发展的知识基础--实践性知识的发现是教师培训实践课程建设的前提.实践课程是以获取实践性知识、发展教师实践能力和实践智慧为目标的课程,它有着与理论课程不同的特点和实施模式.实践课程的确立对于教师专业发展、教师培训课程体系的建设等都有重大意义.当然,实践课程在实施过程中也存在许多困难.
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关键词
实践课程
教师培训
培训课程
教师专业发展
中小学
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
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题名新课程与培训者的角色转变
被引量:3
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作者
周平珊
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机构
浙江省温州市中小学教师培训中心
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出处
《中小学教师培训》
北大核心
2005年第7期28-29,共2页
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文摘
新课程改革要求教师角色转变,作为培训者也要应势而变.理念转变的核心内涵在于领先,培训者要成为理念领先者、传播者,教师走进新课程的领路者.培训者又是研究者,是培训课程的开发者和探究者,培训者要拓宽研究视野,增强教育科研能力,培训质量取决于培训者的效度和参与水平.提倡培训者专业发展,构建专业发展模式,提高培训质量.
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关键词
培训者
教师角色转变
教育科研能力
培训质量
新课程改革
核心内涵
理念转变
培训课程
研究视野
专业发展
发展模式
传播者
研究者
开发者
效度
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
G434
[文化科学—教育技术学]
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题名为什么小学语文教学总患“多动症”“浮肿症”
被引量:6
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作者
方斐卿
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机构
浙江省温州市中小学教师培训中心
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出处
《教学月刊(小学版)(数学)》
2005年第6期54-56,共3页
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关键词
小学语文教学
“多动症”
小学阅读教学
学生的主体性
语言文字
返璞归真
教学改革
母语教学
训练课
分析课
人文性
合理性
自主
本意
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
C913.2
[经济管理]
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题名“细胞工程”之疑点解析
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作者
谢小伟
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机构
浙江省温州市中小学教师培训中心附属学校
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出处
《中学生物学》
2005年第1期52-53,共2页
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关键词
学生
高中生物
选修教材
解题
奥秘
疑点
高考
术中
视野
要领
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分类号
G634.91
[文化科学—教育学]
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题名万事不可矫枉过正——谈教育的“严”与“爱”
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作者
方斐卿
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机构
浙江省温州市中小学教师培训中心
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出处
《素质教育大参考》
2003年第10期41-42,共2页
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文摘
众所周知,严与爱的有机结合是教书育人的基本原则。可是,在教育教学中,走极端的现象非常普遍。多年来,我们一直强调对学生的学业要严格要求,认为教师对学生有了学业上的严格要求。
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关键词
教书育人
教育原则
教师
中小学
赏识教育
教育目标
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分类号
G635.1
[文化科学—教育学]
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题名真实性评价的实践例谈
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作者
周平珊
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机构
浙江省温州市中小学教师培训中心
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出处
《教育研究与实验(新课程研究)》
2005年第4期67-67,共1页
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文摘
在真实性评价实践中,所评价的是学生实际的表现而非对他们潜在能力的抽象假设。真实性评价策略与课堂实践的联系更加紧密,而不像传统的评价仅仅是为了完成学校或教育行政部门的指令。在新课程改革的背景下,教师的评价要以学生为中心,进行自我展示,反思改进。显然,真实性评价是多方面的,这里从三个新评价视角介绍三种不同评价模式。
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关键词
真实性评价
课程改革
评价模式
基础教育
成长记录袋评价
多元智力评价
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分类号
G40-058.1
[文化科学—教育学原理]
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