行动·支架·样态——乡村学前教育改革整体推进的温州实践

浙江省温州市具有典型的城乡二元结构,农村面积占全市的三分之二。温州的学前教育一直是基础教育中的短板,农村学前教育更是学前教育中的短板。早在2011年,全市共有幼儿园1486所,其中农村幼儿园有924所,占幼儿园总数的62.18%,且大多数“低、小、散”的幼儿园都聚集在农村,农村公办幼儿园覆盖率仅9.8%。对于广大农村群众来说,入园难、入好园更难。自2010年开始,温州市教育局在稳定提升全市学前教育质量发展的基础上,重点推进农村学前教育改革。2019年,温州市学前教育指导中心成立,统筹全市学前教育的行政管理与业务指导工作。

家园推进传统文化教育的实践

家庭教育要以立德树人为根本任务。注重弘扬和传承中华民族优秀传统文化。这是新时代对家庭教育的要求。传统文化教育是一项长期、系统的工程,幼儿园或家庭单独实施都难以达到最终的教育效果,双方应形成教育合力,建立弘扬和传承中华优秀传统文化的教育观。本文基于家园共育视角,探索家园传统文化教育的实践策略与方法:建家园同盟。挖掘传统文化丰富内涵:研共育支架链,构建传统文化学习支持策略模型;探共评三步骤,推进传统文化教育实践,为幼儿提供全方位、立体式的学习内容与环境,从而促进传统文化教育的可持续发展。

推进乡村教师专业发展,践行教育家精神——以“乡村幼师教育叙事工作坊”为例

随着《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》的出台,乡村学前教育得到了广泛普及与重视,乡村幼师也成了推动乡村学前教育事业发展的核心力量。由于乡村幼师对职业角色定位不清晰、专业成长倾向于“城市本位”、研修方式偏重“接受型”模式,导致其对自己的专业成长感到迷茫。为了解决这些现实问题,笔者作为市名师工作室领衔人,以教育家精神为指引,大胆创建“乡村幼师教育叙事工作坊”,通过“聚焦问题点、探寻创意点、拓展学习点、尊重经验点”四个实施路径践行教育家精神,在区域内造就了一批“有理想信念、有道德情操、有扎实的功底、有仁爱之心”的好教师,营造了乡村幼师成长新生态。

主旨、主题、主线:幼儿园老师讲好“故事”的三要素

故事是有关永恒和普遍的形式。讲故事不仅是一项综合教育、娱乐为一体的沟通策略,也是幼儿园教师阐述儿童观、课程观、教育观的方式。教师作为研究者,以讲故事的形式呈现自己的研究历程与经验,能够让听者与讲者在较短时间内达成思维共享、观点共鸣,这一形式普遍受到老师的喜爱与关注。但我发现讲好“故事”对于幼儿园老师来说却是一件不容易的事儿。有的老师讲的故事中心思想不突出,泛泛而谈;有的老师讲的故事内容不生动,听者感觉无味;有老师讲述的故事由N个故事拼凑而成,缺少逻辑性……那么,如何讲好“故事”?我想到了三要素:主旨、主题、主线。

打造更具“农味儿”的幼儿园课程——农村幼儿园课程园本化实施策略

深化农村幼儿园课程改革,提升农村幼儿园保教质量,是促进城乡学前教育质量均衡发展的关键所在。农村幼儿与农村幼儿园的发展根植于农村,因此,特别需要加强农村幼儿园课程的本土化和园本化,这不仅可以为农村幼儿创设一个更为适宜的学习与发展环境,完善和优化农村幼儿园课程体系,而且有助于农村优秀本土文化的传承和弘扬。为此,我们“打造户外野趣空间、运用在地资源表、建立家园合作站”,使农村幼儿园的课程实施空间得以重构,课程资源得以优配,建立起家园共育新机制,农村幼儿园课程也更具“农味儿”了。

投票活动促进幼儿有意义学习的实践研究--以对主题活动“西游记”角色竞演投票为例

投票活动是促进幼儿有意义学习的一种载体和方式。从其价值来看,投票活动可以促进幼儿的自我意识发展、分祈评价能力和经验的建构。本文反思了实践中的投票活动存在形式主义、教师主导、只重结果等问题,并以对主题活动“西游记”竞选角色投票为例,分析了投票活动的过程与方法:内容产生要基于真实问题,规则设置要体现科学性,投票组织要关注过程评价,投票反思要强调观点多元。

了解-体验-共建:家园合作建设课程的策略探究

本研究以家园合作建设课程中双方在理念、情感、方法上不一致等问题为导向,以“了解-体验-共建”三步为路径,探索家园共建课程的策略与方法。实践中,我们基于“双向式了解”,探索家长了解幼儿园课程和教师了解家长情况和需求的方法,引导家长看见幼儿园课程价值;基于“共情式体验”,探索引发家园情感共鸣的方法,让家长在亲身体验中建立科学的教育观;基于“浸润式共建”,探索家园共研课程内容、共筑课程实施、共话课程评价的方法。我们引导幼儿园通过三步实施,让家长成为课程建设的同盟军,更有力地支持幼儿全面而富有个性地发展。

巧用支架“四部曲”,助推教师专业自主发展——以研制和运用KWL+记录表为例

课程改革对教师专业提出了新的挑战和要求。自我研修支架的应用是教师实现专业自主发展的有效途径之一。本文以幼儿园教师在主题活动推进中运用KWL+记录表支架为例,展示教师在实施研支架、用支架、思支架、创支架四个步骤中,通过转化概念、亲身体验、反思总结、创新步骤,不断自我解决专业的难点和困点,有效获得专业发展的过程。

以“拓圈式”策略优化农村幼儿园研修生态

基于区域农村幼儿园研修面临的多重困境,我们以问题解决为导向,探索出了“拓圈式”策略。即组建“迷你式”“交互式”“智囊式”研修圈,形成研修共同体,探寻农村幼儿园教师专业升级的方向与路子。其中,“迷你式”研修圈抱团开展“微探究”,侧重研修问题的聚焦与解决;“交互式”研修圈通过围炉、调研、探究等方式开展城乡联动研修,侧重研修方式的转变与升级;“智囊式”研修圈建立“GUS”课程改革共同体和“草根式”专家团,持续跟踪、全程把脉课程实施情况,侧重研修深度的引领与提升。三大圈层环环相扣、层层推进,优化了区域农村幼儿园研修生态,实现了农村幼儿园教师专业的可持续发展。

实施“循证判断”提高对幼儿观察评价的有效性

“判断”是教师对幼儿实施观察评价活动中最为关键的环节,其判断的准确性直接影响教师对幼儿支持的有效性。但现实中,教师常出现如“见风是雨”“张冠李戴”“夸大其词”“自以为是”等各种误判。规避这种误判行为的有效策略就是基于证据实施判断,即“循证判断”。其实施路径为:收证据,获取有效信息;建支架,甄选参照体系;做识别,解析行为表现。

以“问答式教研”厘清儿童观

在组织教研活动中,总会发现一个有趣的现象:教师展示的大部分案例都只“报喜不报忧”。于是,教师呈现的都是与孩子共同探究活动的成功案例,而很少呈现孩子在活动中因遭遇困难、挫折而失败的案例。这个有意思的现象背后,究竟藏着教师怎样的想法和观点呢?为此,我想到了用“产婆术”问答式教研来揭开谜底。

构建写作文化空间,助力乡村教师成长

写作,是教师保持对教育的热情与活力的“润养剂”,也是教师不断丰富自我、超越自我的“能量场”。教师将在教学中产生的点滴感悟、与幼儿的互动过程,以及对教育理念的深刻理解等记录下来,不仅能形成独特的教育智慧和人生哲理,还能探寻出自身的专业成长和心灵觉悟的新路径。多数乡村幼儿园地理位置较偏僻,资源较匮乏,缺少专业引领,导致乡村教师普遍缺乏职业认同感,对自身专业发展的方向与规划感到迷茫,也渐渐忘却了自己最初的教育理想与追求。

一个村就是一个园——新时代乡村幼儿园的样态重构与实践探究

在乡村振兴战略与高质量发展的双重任务驱使下,乡村学前教育进入大变革、大转型的关键时期。然而,新时代对乡村学前教育的新期待和乡村学前教育存在的诸多问题成为当前迫切需要解决的矛盾。主要问题表现在:乡村园文化“价值功能”挖掘不深,较忽略地域文化价值;乡村园课程“素养导向”实践不足,关键要素有待重构;乡村园办学“生态开放”意识不强,未形成园、家、村一体化的办学格局和教育生态。