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题名基于学生发展的小学科学实验教学探究
被引量:5
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作者
蓝云坤
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机构
浙江省温州市泰顺县第二实验小学
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出处
《教学管理与教育研究》
2018年第15期87-88,共2页
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文摘
文章对现阶段小学科学教育现状进行分析,阐述小学科学课堂实验教学的必要性,并列举提高课堂实验教学的策略。
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关键词
小学科学
实验教学
新课程改革
科学素养
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分类号
G623.6
[文化科学—教育学]
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题名角色赋能:第一学段写话教学的优化策略
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作者
梅丽翠
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机构
浙江省温州市泰顺县第二实验小学
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出处
《教学月刊(小学版)(语文)》
2024年第5期48-51,共4页
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文摘
“角色赋能”教学理念旨在通过赋予学生特定的学习角色,激发其内在的学习动机和创造力,促进他们在教学活动中主动参与学习。为激发第一学段学生写话的兴趣和培养他们养成良好的写话习惯,教师可运用“角色赋能”的原理,从确立“作者身份”、设置“工作场景”、树立“读者意识”等方面设计和实施写话教学,引导学生享受学习并善于学习,促进其核心素养的发展。
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关键词
角色赋能
写话教学
第一学段
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名例谈有效追问在小学英语课堂中的应用
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作者
翁俏翠
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机构
浙江省温州市泰顺县第二实验小学
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出处
《课程教育研究(学法教法研究)》
2017年第16期125-126,共2页
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文摘
一,问题点击——教学实践中的低效交流
语言交流是小学英语教学的重中之重。但在教学中我们常发现这样的现象:有的学生笔试成绩很好,但是实际对话时却结结巴巴;有些学生课文、单词记得很熟,到对话时满脸涨得通红,不能说出一个单词来。在平时的课堂观摩过程中,我们发现不少师生交流低效的现象:1.问题交流简单模式化。浅白直露、毫无思维价值的问题充斥着课堂,教师提一些问题不用思考就能回答,虽然这样的问题能够回答的同学很多,课堂气氛热烈,但没有实在的意义。
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关键词
小学英语教学
英语课堂
应用
追问
语言交流
教学实践
师生交流
思维价值
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分类号
G62-28
[文化科学—教育学]
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题名小学科学教学中自制教具应用策略探究
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作者
蓝云坤
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机构
浙江省温州市泰顺县第二实验小学
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出处
《新课程教学(电子版)》
2018年第12期14-14,共1页
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文摘
小学科学教学工作的开展,由于其学科教学要求在教学工作实践中需要借助实验教学,而实验教学工作开展就需要借助教具辅助教学。一般情况下,教师采用的都是自制教具教学,借助自制教具将教学中的重点及难点转化。鉴于此,本文针对小学科学教学中自制教具应用策略进行了研究,旨在为小学科学自制教具教学策略应用提供参考。
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关键词
小学
科学教学
自制教具
应用策略
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名成全每一个生命的精彩
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作者
苏浙闽
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机构
浙江省温州市泰顺县实验小学
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出处
《教育家》
2023年第18期61-62,共2页
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文摘
23年来,我一直扎根在一线课堂,秉承“干一行,爱一行”的工作态度,不断追逐自己的教育梦。在教育教学的路上,我用心播撒着爱的种子,用山里人的朴实诠释教育之美,绽放知性之美,展示人格之美,让教育变得温暖而和煦,与学生共赴一场美丽的心灵之约,做一名自带光芒的行者与思者。
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关键词
心灵之约
爱的种子
教育之美
生命的精彩
课堂
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名真情习作让学生自由地翱翔
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作者
董小娟
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机构
浙江省温州市泰顺县实验小学
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出处
《新课程研究(上旬)》
2011年第9期160-162,共3页
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文摘
作文本应是最生动活泼、最能激发学生兴趣并让学生充分发挥想象力和创造力的课程,然而,在应试教育桎梏下,却越来越走入了死胡同。越来越多的小学生作文中出现千人一面、千篇一律的雷同现象;学生常常在作文时抓耳挠腮,无法下笔……究其原因,学生缺的是表达多彩生活和独特生命的能力,即真情习作的能力。作文教学要做的就是引导学生多渠道、多形式的进行书面表达。
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关键词
表达
习作
策略
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分类号
G423.24
[文化科学—课程与教学论]
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题名浅谈提高三年级随文练笔的品质
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作者
梅钗
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机构
浙江省温州市泰顺县实验小学
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出处
《新智慧》
2019年第12期109-109,共1页
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文摘
自《义务教育语文课程标准(2011年版)》颁布以来,强化语文教学的语用性、打造语用型课堂已成为广大语文教师的共识。随文练笔、读写结合的课堂既有'读',也有'写';既有'仿',更有'创'。通过这种'仿中有创'的练笔,使学生逐渐将书面语言的良好影响迁移到习作中。在习作过程中,学生也能更深刻地体会文本,诠释文本内涵,从而建构文本的新意义。
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关键词
小学三年级
随文练笔
品质提高
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名打造美术生态课堂 创设真实情境体验
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作者
梅叶青
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机构
浙江省温州市泰顺县实验小学
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出处
《中华少年》
2019年第4期136-136,218,共2页
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文摘
新课程理念下的美术教学,注重在具体的学习实践过程中学生的学习积极主动性的有效激发,注重学生在学习过程中的有效情境激发下的丰富的情感体验,力图使学生通过有效的学习实践过程,形成对美的有效地理解、体验和感悟等能力,并在具体的学习实践中,形成对美的表现力和创造力。因此,在美术教学实践中,如何有效地激发学生的兴趣,激发学生在学习过程中的主观能动性,让学生在学习过程中真正地行动起来,主动地投入到学习实践的过程中去,从而有效地提高学生的学习效果。基于此,本文将对创建美术生态课堂教学这一话题展开探讨。
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关键词
小学美术
教学
生态课堂
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分类号
G623.75
[文化科学—教育学]
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