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有时“模糊”比“肯定”更客观
1
作者
蔡呈腾
《中国基础教育(内刊)》
2008年第3期32-32,共1页
国内许多学者在做学问时都有这样一种倾向:把准确性的知识(被人们普遍接受的客观知识)用来在课堂上传授,把自己正在思考研究的问题和不确定的知识用来作学术研究。而国外一些大学教授的传授风格正相反,他们在课堂上对于某个知识的...
国内许多学者在做学问时都有这样一种倾向:把准确性的知识(被人们普遍接受的客观知识)用来在课堂上传授,把自己正在思考研究的问题和不确定的知识用来作学术研究。而国外一些大学教授的传授风格正相反,他们在课堂上对于某个知识的讲授,仅仅是把当前国际上相关的观点(教授在上课之前要做多大的资料收集准备工作)向学生作介绍,介绍学生阅读他们的相关著作,
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关键词
客观知识
模糊
学生阅读
学术研究
大学教授
资料收集
传授
课堂
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题名
有时“模糊”比“肯定”更客观
1
作者
蔡呈腾
机构
浙江省温州市育英国际实验学校初中分校
出处
《中国基础教育(内刊)》
2008年第3期32-32,共1页
文摘
国内许多学者在做学问时都有这样一种倾向:把准确性的知识(被人们普遍接受的客观知识)用来在课堂上传授,把自己正在思考研究的问题和不确定的知识用来作学术研究。而国外一些大学教授的传授风格正相反,他们在课堂上对于某个知识的讲授,仅仅是把当前国际上相关的观点(教授在上课之前要做多大的资料收集准备工作)向学生作介绍,介绍学生阅读他们的相关著作,
关键词
客观知识
模糊
学生阅读
学术研究
大学教授
资料收集
传授
课堂
分类号
G623.23 [文化科学—教育学]
G250 [文化科学—图书馆学]
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题名
作者
出处
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1
有时“模糊”比“肯定”更客观
蔡呈腾
《中国基础教育(内刊)》
2008
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