聚焦主题规划,丰盈量感体验——以数学主题活动“曹冲称象的故事”为例

研究者以数学主题活动“曹冲称象的故事”为例开展课例实践,基于课标要求整体构建了主题活动目标与课时规划,借助关键课例“我也来称‘象’”具体阐述主题活动实践与思考,取得良好的效果。在主题活动中教师引导学生在多元场景中凸显“真情境”、在多维操作中获得“真体验”、在进阶活动中促进“真思考”,让学生感悟两个基本事实,发展量感和推理意识,积累数学主题活动经验。

促进学生学习的“作业·评价一体化”实践研究

作业设计与作业评价是密不可分的整体。作业与评价要融入教学,作为学生学习活动的重要内容进行统筹考量。教学中教师要进一步优化作业评价标准、评价支架、评价样式和评价效果,根据学习内容、评价对象等选择合适的作业评价路径,促进学生学习质量的提升。

聚点发力:以区域系列化教研活动推进课程标准学习

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后,为落实课标理念,浙江省温州市苍南县组织开展了区域系列化教研活动:市县联动,结合项目学习课标;问题导向,立足实际研究课标;校本研修,全员卷入实践课标。由此,促使教师领会课标精神和内涵,把相关理念和教学要求落到实处。

高效阅读从“有目的地阅读”开始——六年级上册阅读策略单元教学建议及课例展示

统编教材六年级上册第三单元的语文要素为"根据阅读目的,选用恰当的阅读方法",也就是有目的地阅读。那么,什么是"有目的地阅读"?如何进行有目的阅读?【教学建议】一、聚焦策略,正确理解"有目的阅读""有目的地阅读"其实就是阅读理解过程中的自我监控。它包含两层意思:一是要根据阅读目的,合理选择自己所需要的阅读材料。

阅读世界经典神话,感受神话永恒魅力——以《世界经典神话与传说故事(下)》为例

神话传说充满了想象力,其情节通常具有戏剧性。在阅读世界经典神话故事时,教师应指导学生讲好神话故事的内容,体会神话的表达张力,感受神话人物鲜明的性格特点;通过比较阅读,发现神话传说的特点,在综合运用阅读策略进行阅读实践的过程中,全面提升阅读能力。