依托自主实验设计,提升学生科学素养

“凡事预则立,不预则废。”科学探究也是如此：自主设计实验,可以让学生有目的地去探究、去分析、去总结,能有效发展学生的实验能力和创新思维。但许多教师总片面地认为实验能力就是操作能力,在教学时,常常让学生按照已有的设计机械地操作。学生对实验的理解很浅显,探究只停留在肤浅的表面,不能很好地找到科学规律。这种教学方式既不能培养学生的设计能力,又无法体现学生的主体地位。那我们如何帮助学生提高实验设计能力呢？

基于“结构化”的习题设计思考

数学习题作为课堂教学的核心内容之一,是训练学生知识技能、培养学生数学感觉、锤炼学生数学思维的重要载体。但长期以来,利用习题对学生进行“双基”训练作为唯一关注目标,习题呈现出一些急功近利的倾向,应有的发展性空间受到抑制和压缩。本文以结构化的视角对习题进行重构设计,强调习题的高度和层次感;删去重复、单调、冗余的习题,将力量集中于知识的整体,使有限的习题产生立体效益,形成知识链,从而提升数学思维、数学能力的发展。

以PEP语音板块为基点,故事素材在低段教学中运用的探索与研究

语音教学是小学英语教学的重要组成部分,也是英语学习的基础。在小学外语教学中,语音教学从起始阶段就备受重视,但在实际教学中,语音教学不尽如人意。实践证明：从分类、提炼低段教材的语音部分开始,针对教材语音内容寻找各类相关故事素材的视频、音频和图片等,然后精选并完善故事素材,以运用到实际教学中,这些方面的实践使得我校的语音教学取得了良好的效果。

借“结构”之力 促能力发展——以“万以内数的加法和减法”为例

结构化教学是目前数学教学的热点教学方式。结构化教学是指遵循学生的认知能力特点和教材的知识结构特点组织教学,帮助学生构建和完善知识体系,培育学生整体把握知识结构的能力。这种教学方式可以使学生在学习中有规律可循,激发学生主动学习,提高学习效果和学习兴趣。本文借鉴布鲁纳的认知结构主义学习理论和皮亚杰的建构主义法和减法”为例,谈如何借“结构”之力,促进学生学习能力发展学习理论,以三年级“万以内数的加法和减法”为例,谈如何借“结构”之力,促进学生学习能力发展。

洗脚

我每天晚上都要洗脚,因为妈妈说洗脚有许多好处。有一天晚上我不想洗脚。妈妈走进我的房间看了我两次,确定我的确不想洗,就坐在我的床边温柔地劝我。我向她装傻,躺在床上一动也不动,表示我睡着了。妈妈没有我想像的那么笨,仍旧坚持不懈地叫我去洗,也不管我的头是否烦得一个比两个大。我忍无可忍,开始对她吼,妈妈也向我吼,结果我们俩一起吼。吼得我兴奋得睡不着觉。没办法,我只好沿着妈妈所指的“光明大道”前进,立即起来洗脚。

如何让小学英语课外作业“火”起来

丰富小学英语课外作业形式,让它“火”起来,从而调动孩子们的积极性,让小学英语教学变得更加有效.