追寻校园美丽蝶变,做好校园“锦绣”文章

浙江省湖州市南浔区锦绣实验学校,坐落于人文荟萃、风景秀美的全国十大魅力名镇之一——南浔古镇,是一所九年一贯制公办学校。学校自2004年5月创办以来,以“真、善、美”为校训,秉承“关注人人发展、倡导成功体验,培植人生希望、垒积锦绣前程”的办学理念,积极打造“真、善、美”的锦绣校园文化。努力宣扬社会主义核心价值观,建设“真”的文化。我校多措并举开展时事政治教育,比如,在学校大门门厅、各层楼梯、各个教室精心布置宣传社会主义核心价值观的宣传画;通过每周一的美丽班级风采展示活动,设立校园时事点评版块;在每周三,通过锦绣电视台(校园电视台),播放国内外时事新闻;在“锦绣书吧”和各个教室设立时政报刊区;每学期在师生中评选“锦绣最美学生”“我最喜爱的老师”。

加强科学实践,提高学生数据素养

信息化时代,数据素养已成为当代学生必备的科学素养之一。良好的数据素养可以帮助学生正确判断事物并做出决策。在教学中,加强科学实践,通过课外数据调查,运用数据观察描述事物特征和变化,沿着思维发展阶梯有层次地分析解读数据等实践活动,可有效提高学生数据意识、数据能力、数据伦理等数据素养。

做与众不同的观察者——春日跨学科系列实践活动例谈

“做与众不同的观察者——春日跨学科系列实践活动”旨在发挥科学实践活动的育人功能,打破传统教学过多关注“双基”及忽视儿童情感体验、生命认知体验等弊端,用综合性、实践性、拓展性的跨学科特色活动去丰富儿童心灵,发展儿童科学素养,达成学科育人目标。活动选择在春天开展,教师每周末布置一次科学实践活动,引导儿童打开感官,观察、记录周围的世界,感知物候变化,让他们的生命与周围世界产生联结。

“比较”在数学概念教学中的运用

学生对数学概念的理解和掌握，关系到他们计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到解决实际问题的能力和对数学学习的兴趣。数学概念的构建过程要遵循“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的基本规律。而比较的方法可以帮助学生较好地辨析数学概念的异同，把握概念的本质属性。

Lost!阅读写作课教学设计与反思

2017年4月，笔者有幸参加了浙江省初中英语课堂教学评比活动。本次活动的主题是“指向学生思维发展的阅读写作教学”，课型为七、八年级阅读、写作课，

震撼心灵 托举人性——利用重大事件进行品德教学的尝试

任何重大事件的发生，都伴随其独特的教育资源的产生。首先，事件本身具有影响大、震撼强的特点。回想任何一次重大事件的发生，无论是喜是悲，给民众的印象都是深刻而悠远的，人们会对这些事件有太多的共同回忆与感受，有太多的共同行动与觉悟。其次，资源引入具有信度高、效果好的优势。在品德教学中，我们一般都会引入一些形象案例用于教学，

让学生在知识联系中理解“假分数”——“真分数和假分数”一课的思考与实践历程

一、学生的困惑如果课前让学生判断：“5/4是不是分数？”许多学生心存疑惑，甚至有学生认为5/4不是分数，理由是：“平均分成了4份，怎么可能取出5份呢？”即使有部分学生认为是分数，当要求他们用自己的方式表示5/4的意义时，理解的程度就各不斗相同。我们在众多学校试教过程中，收集了一些有代表性的作品（如图1、图2）．一般分三种情况：第一种，大多数学生认为4份里取不出5份。就干脆什么也不画；第二种（如图1），画是画了，跳不出部总关系的框框，思路不清；

例谈小学数学“学困点”的产生与化解

＂学困点＂意指学生在数学学习过程中因教材编排局限、学习内容负向迁移、生活现象与数学本质混淆等原因所产生的困惑点,也可理解为我们教学中的疑难问题。在＂以学生的发展为本＂这一新课程核心理念的指导下,研究学生学习中的＂学困点＂,以学定教,有效化解,成为课堂教学成败的关键。

整体研读教材 有效突破难点——“真分数和假分数”教学实践与思考

2013年10月下旬．全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会在湖北省武汉市举行，我有幸作为浙江代表在会上执教了“真分数和假分数”一课，得到了与会每家和老师们的关注。在最初课题内容选定到最后现场展示的磨课过程中，我和所侄的研究团队在学生学习起点、难点及教材研读方面进行了较为深入的研究和思考。

基于数学练习“二度开发与设计”的思考

研究背景：新课程实施以来，教师们在公开课上往往把过多精力放在如何引入和如何新授上，而对于课堂的练习环节研究甚少，有时时间不够甚至被“机动”。很多教师在巩固环节只是单纯利用教材中的练习组织学生练习，尤其是自己的家常课就更为普遍了；或许有的教师也会选用一部分其他教辅资料中的相关练习进行训练，但这样的选择毕竟比较局限，无法网罗到知识的方方面面；事实上，灵活地根据学生的情况：有意识地开发教材，设计不同层次、不同形式的练习，以激发学生的主观能动性和探究欲望，能真正这样做的老师并不多。这样的现状让我们思考：眼下一线多数教师仍然处在“教教材”的低效阶段，“用教材教”的能力还比较薄弱，本土化的设计理念比较淡薄。就教材中练习的二度开发而言，多数是拿来主义，“以量取胜”的数学质量教学观根深蒂固。