论道德与法治课教学与学校德育日常工作的结合

教师把道德与法治课的教学内容和所在班级的实际情况有机地融为一体,学生就有话可说,德育的针对性很强,实效性也很好,既能落实情感、态度、价值观的教育目标,又能达到班主任想要的实际效果。

教材:提升教师法律素养的基石

针对教师如何提升自身法律素养,笔者结合自己的教学实践和参加国家司法考试的经验,提出一条简便易行、快捷有效的路径,即立足教材法律教学内容,从法律条文出发,提升自身法律敏感度。

施心理教育之力，助道德教育之功

青春期的心理健康教育越来越受到重视,初中《道德与法治》教材承载着对学生进行青春期心理健康教育的一部分内容,主要涉及情绪情感表达、自我意识培养、异性交往引导等。心理学知识教学目标不是心理教育的终极目标,心理教育应融入道德与价值观教育,如在情绪调控方面,可以引导学生养成亲社会行为;在接纳自我方面,可以引导学生培育自信自强精神;在异性交往方面,可以引导学生培养责任担当意识。

《拓展空间》栏目的实践教学探研--以“诚信典型人物及事迹”的实践教学为例

如何通过有效的实践教学,实现"知行合一"的课程目标?教材每一框结尾处的《拓展空间》栏目,为教师提供了新的路径和形式。现以八年级上册第四课第三框"诚实守信"《拓展空间》--诚信典型人物及事迹(教材第45页)为例,对有效开展和研究实践教学进行探讨。

基于特点与类型分析的教材导语运用

教材导语是统编《道德与法治》的一个亮点,是编者的匠心之作。根据奥苏伯尔的"先行组织者"理论,教材导语是先于学习任务所呈现的一种引导性材料,一般位于课(单元)题之下、正文之前。这些教材导语"立片言以居要",篇幅虽小,作用却很大,不但高度概括了各单元和课文的核心内容,而且给接下来的正文教学定下了基调,具有导教、导学的教学价值。但在现实教学中,教材导语并没有引起教师的足够重视,有的教师对教材导语不作任何教学,跳过导语直接进入正文教学,导语成为一种摆设。

回归教材习题 开发教学功能

习题是教材的有机组成部分,是教师组织教学的主要载体,往往潜藏着独有的教学价值和功能,需要教师静下心来细心揣摩,不断挖掘和开发。教材习题可以作为导入问题提出,激发学生开启新知学习;作为概念观点诠释,帮助学生突破教学难点;作为正文内容补充,助力学生开阔知识视野;作为课外拓展实践,指点学生升华活动主题;作为中考试题母题,指导学生提高解题能力;等等。

探讨在小学英语教学中如何挖掘学生的积极学习潜能

小学生天生活泼、好奇，对单一的活动往往客易产生厌倦心理。因此，教师就应该根据这一特性注意调整课堂气氛，选择恰当时机想方设法诱发学生动机，激发学生兴趣。只有当学生喜欢学，有学习愿望时，才能自觉的投入到学习活动中去，才能够对所学知识有所认知。可见学生兴趣的培养对学习英语的重要性。

道德与法治课需注重体验式教学

思想品德课作为一门育人学科,始终走在我国课程改革和发展的前列,部编《道德与法治》是课程改革的最新成果。作为一线教师,在使用《道德与法治》半年多的时间里,我体会最深刻的是,《道德与法治》从文本课程走向了体验课程,这就要求教师注重体验式教学。

辩题教学的课堂运用

辩题式教学的独特魅力和价值在于,课堂上学生围绕一个辩题,以个体性对辩或小组性对辩等不同形式展开争论和辩驳,不仅可以打破沉闷的课堂气氛、提高课堂活力,还可以帮助学生在澄清思想认识、实现自我修正的过程中提高自己的道德和法治能力。在针对伦理排序的辩题中,提高道德选择能力;在针对两难问题的辩题中,强化法治行为能力;在针对抽象复杂的辩题中,提升道德和法治素养。

融入自身经历 实现共同成长

道德与法治课是一门帮助学生道德成长的德育课程,在教学过程中,教师可以开放自身经历,把个人丰富的人生经历作为显性的教学素材,直接引入课堂,从而增强课堂教学的吸引力、感染力和影响力,以提高德育的实效性。教师的自身经历具有其他教学素材所无法比拟的优势,教师大胆地开放自己的人生经历,用自己的"真情告白"来打动学生的心灵,用自己的"道德成长"来带动学生的道德成长,以实现师生道德共同成长。