“老古董”外公变潮记

“哟,回来啦!快过来,我看看长高了没有。”外公说。“外公,外婆呢?”我一边走到外公跟前一边问。“外婆在做饭呢!”外公摸了摸我的头回答。我兴高采烈地向厨房跑去,却在进厨房的一刹那,犹豫了。

以“微管理”解决班级管理中的重难点

班级管理是学校管理的重点,也是班主任的一项重要工作。针对传统班级管理存在的目标落实难到位、实际操作难跟进、评价反馈不及时等问题,笔者积极探索班级管理的规律,努力寻求班级管理的有效途径。《中小学德育工作指南》指出:"中小学德育需符合中小学生年龄特点、认知规律和教育规律。"小学生接受德育熏陶的时间不宜太长,形式不宜单一。

茶乡茶事茶人:基于茶文化特色的人文课程建设的研究

茶乡茶事,是资源背景和茶俗茶业,落脚点是人,但并非简单的茶乡人,而是受茶文化浸润的有家国情怀的茶乡新一代人。懂茶、爱茶,是茶文化发展的传承者;亲乡、恋乡,是新茶乡未来文化的创新者。溪龙,被誉为“中国白茶之乡”,白茶产业历经数十年发展,有着丰富的自然资源。溪龙小学通过学校茶文化特色课程群建构的丰富多彩的茶文化特色活动,使得生活在茶乡的孩子在人文素养、艺术修养上有提高以外,更加的纯朴、求真、感恩,成为全面发展的人。

最美的“雪花”

突如其来的新冠病毒,扰乱了这个原本热闹祥和的年。腊月二十八,我们一家人围坐在一起吃晚饭。家里充溢着浓浓的年味和我们的欢声笑语。可就在这时,妈妈的手机铃声响了,是让她晚上去医院加班的通知。妈妈简单地吃了几口,就匆匆离去。看着她的背影,我心头忽然涌上了一种莫名的紧张情绪。

搭建学习支架 优化习作过程——习作《我想对您说》教学思考

习作教学中,教师要强化支架意识。针对学生的特点,可尝试通过程序性支架、情境性支架、图表式支架、策略性支架,激发学生的习作兴趣,显化思维过程,为学生的习作架起思维之梯,助力学生达成习作要求,提升习作能力,培养其语文核心素养。

今天,我把婆婆“得罪”了

春节本来是中国最热闹的节日,正月走街串巷去拜年更是必不可少。但今年,一切都变了。虽然春节刚过没几天,但因为一种特别厉害的冠状病毒,身为医生的妈妈从今天开始就要上班,不能陪伴我、安慰我,还把我送到了奶奶家。

小学英语对话教学中发展学生思维品质的实践

小学英语对话课承担着培养学生口语交际能力和发展学生思维品质的双重任务。为了在对话课中更好地发展学生的思维品质,教师可以采取如下策略:积极创设情景,激活学生思维;充分挖掘文本,深化学生思维;借助思维导图,发散学生思维;巧建语用平台,拓展学生思维。