指向素养发展的单元整组作业设计

单元整组作业应着眼学生的核心素养发展,减负增效,应紧扣教学目标,指向教与学的评价。单元整组作业的实施,要强化作业的整体性、实践性、综合性,在语文实践活动中培养学生的语言文字运用能力,提升学生的思维品质,充分发挥作业的全面育人功能。

基于新课标的项目式学习在初中科学教学中的设计与实施——以“我们身边的微生物发酵”为例

以“我们身边的微生物发酵”为例,通过项目选题、项目驱动、项目实施、项目展示、项目评价及项目总结等过程,阐述了项目式学习在初中科学教学中的设计与实施。

基于核心素养的高中生物学实验教学的实践与思考——以“探究2,4-D对插枝生根的作用”为例

“探究2,4-D对插枝生根的作用”实验具有一定的开放性,是教学研究的理想素材。本文以教学实践为依托,引导学生经历“科学探究”的过程、感悟“科学探究”的方法,使学生在提升实验能力的同时发展学科核心素养。

“假说—演绎法”在建构生物学概念中的运用——以“性染色体上基因的传递和性别相关联”为例

依托情境,通过设计学生活动,借助学生探究果蝇眼色遗传方式的过程,阐述“假说—演绎法”在建构“性染色体上基因的遗传和性别相关联”概念中的运用。

指向概念生成的任务驱动式教学——以“光反应”为例

以"光合作用——光反应"概念生成为例,在精心设计的任务驱动下,通过引导学生参与活动体验、信息整合、模型建构和迁移应用等学习过程,开展了指向概念生成的任务驱动式教学实践与交流,以探寻概念教学的模式。

遵循序列 扎实起步 回归写话本色——写话教学指导例谈

义务教育《语文课程标准》对作文教学提出了全新的理念,明确了各个学段的作文教学要求,但由于＂课标无细目＂＂教学无课本＂＂教材无序列＂＂评价无标准＂等原因,作文教学效率仍然低下。课堂上教师激情澎湃＂高谈阔论＂,而学生依然故我＂眼高手低＂。《语文课程标准》学段目标与内容中把写作在第一学段中定性为＂写话＂,第二第三学段为＂习作＂。二年级的学生初学写话,许多教师目标不明,人为拔高,低年级写话出现了不少误区。

精准定位目标,优化《故事二则》复述教学

《故事二则》是统编小学语文教科书四年级上册第八单元的一篇略读课文,教师在教学中要把握整套教科书和该单元的编排结构,明确“教什么”;分析学生的阅读心理和学习起点,明确“怎么教”;通过搭建学习支架,设计复述活动,推动学生复述能力的提升。

例析基于核心素养培养的高中生物课堂教学转型策略

依据支撑核心素养的学科知识、真实情境、学习方式这3个关键要素,以理论与实践相结合的方式,分析了实现教学转型采取的3方面的教学策略。

学习任务群视域下的单元整体教学设计路径——以三下第三单元为例

统编教材三下第三单元的教学内容是围绕“中华优秀传统文化”这一人文主题和“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”的语文要素来编排的。纵向来看,本单元的语文要素是对三上“借助关键语句理解一段话的意思”的进阶和深化,不仅指向阅读理解能力的培养,也指向表达能力的提升。

指向“跨学科概念”建构的情境化试题命制探索

基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》,通过对以“航天科技发展”为情境的原创试题的剖析,阐述了指向结构与功能、物质与能量、系统与模型、稳定与变化等“跨学科概念”建构的情境化试题命制实践与思考,促进“教—学—评”的一致性。

在心理健康团体辅导课中运用心理游戏的原则与策略

心理游戏既能优化课堂结构,达成教学目标,还能提升育人效果。在心理健康团体辅导课中,教师通过选用和设计心理游戏贯穿课堂教学,以起承转合等方式,增强学科趣味性,调动学生内驱力,帮助学生在游戏互动中体验、觉察自己和他人的言行,同时在看似嬉笑玩闹的氛围中,剖析游戏蕴含的潜台词,从而愿意做出改变,一起感悟教学相长带来的内心喜悦。

校园欺凌事件中“让旁观者不再旁观”之策略

小学校园欺凌行为是常见的学生间一种力量不均衡的特殊攻击性行为。旁观者作为校园欺凌事件中一种重要的隐性能量,其态度和行为影响着欺凌行为持续时间和强度。本文以真实案例来分析欺凌事件中旁观者的行为和心理特点。在此基础上,提出“让旁观者不再旁观”之策略:以团辅课和心理剧的形式提升旁观者的认知,引导他们产生“不能旁观”的态度;以“小管家”和“游戏坊”的形式训练旁观者的行为,引导付诸“不再旁观”的行为,以减少校园欺凌事件。从明理到践行,实现“驱欺凌阴霾,还校园净土”。

指向概念建构的实践性作业设计与实施——以浙教版“初中科学”为例

基于新课标“加强探究实践”的课程理念,针对浙教版初中科学内容,结合真实的教学案例,以图文并茂的形式,阐述观察收集类、实验探究类、应用解释类、技术工程类、问题解决类等多种类型实践性作业的设计与实施,为一线教师提供可借鉴的指向概念建构的实践性作业设计与实施策略。

“以史为境”发展学生科学探究素养的探索——以“二氧化碳的制取”为例

基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》,借助科学史创设的情境,引领学生经历实验室制取二氧化碳的药品选取、反应原理、实验装置、检验与验满等环节的探究过程,探索了可供借鉴的发展学生科学探究素养的模式与案例。

“教、学、评一体化”模式在单元教学中的实践——以“细胞的结构与功能”为例

以"细胞的结构与功能"单元教学为例,通过教学主题的选择、教学目标的确定、学习活动的设计和"教、学、评一体化"评价方案的实施等4个环节,阐述了"教、学、评一体化"模式在单元教学中的实践探索。

专题复习课中开展单元式主题教学的尝试

以“遗传的分子基础”专题复习为例,在概念间结构层次关系和学情分析的基础上,通过创设问题情境、引导问题解决、组织学生活动等过程,使学生建构并理解生物学重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”,对“专题复习课中开展单元式主题教学”模式进行了有益的尝试。

论证式教学在“探究DNA的复制过程”中的应用

以“探究DNA的复制过程”的教学实践为例,将论证活动引入课堂,使学生经历“提出问题、作出猜想、分析解释猜想、寻找证据支持猜想、得出结论”的论证式教学过程,提升学生的科学思维能力。

指向概念生成的进阶式问题驱动策略——以“有丝分裂”概念教学为例

“有丝分裂”是课程标准内容要求中的重要概念,以此概念的生成为例,提出并分析了切准教学起点、聚焦核心问题、紧扣逻辑关系、引导自主构建等多项“进阶式问题驱动”的教学策略,力图促进教学方式的进一步完善。

项目式学习模式在高中生物学单元复习中的构建与实施——以“免疫调节”为例

以“免疫调节”单元复习为例,借助真实情境,在问题链的驱动下,引导学生逐步解决具体任务,构建并实施基于学科核心素养的高中生物学单元复习中的项目式学习。学生优化选择和利用学习资源,将生物学知识和社会实践有机结合,既发展了科学思维、科学探究能力,又提升了珍爱生命的生命观念和社会责任感。

以运动的视角放大结构背景,深究本质——《角的初步认识》教学

【教学内容】人教版二年级上册第三单元第一课时。【教前思考】一、缘起在一次随堂听课中,教学内容为二年级《角的初步认识》,教师让学生指出这个角的大小到底指哪儿。三位学生分别画了不同的三条弧线(如下图),标出三条弧线后,有学生提出质疑“老师,角的大小到底在哪儿?”。