基于任务群的小学美术“革命传统”主题教学设计与实施

基于任务群的小学美术主题教学设计是指向以美育人的重要途径,是实现学生深度学习的重要载体。任务群的设计与实施弥补了解决教学知识碎片化的空白,通过建构主体框架、提炼主题、设计任务、制订量表等措施形成“任务群”的教学设计模式,将主题思想和美术知识技能融于一体,很好地解决“美”和“术”的融合教学困境,更帮助学生提高个人能力和素养。基于任务群的主题教学设计不仅让学生走进革命传统的精神世界,更建立起美术学科育人模式的新样态。

打造校园主题馆,争做星级布展师——统编小学语文教材三年级下册第七单元整体设计与说明

统编小学语文教材三年级下册第七单元以“奇妙的自然”为主题,编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文,口语交际为《劝告》,习作为《国宝大熊猫》。这一单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”和“初步学习整合信息,介绍一种事物”。按照正常的教学进度,这一单元的学习时间在五月中下旬。

学习任务导向美术大单元教学的内涵、价值与操作路径——以“革命传统”单元为例

学习任务导向的美术大单元教学是提升学生核心素养的重要举措,是实现以美育人的重要途径。美术大单元教学对学生深度理解美术知识、掌握技能和探寻意义有重要的促进作用,对教师开发美术课程有重要指导作用。学习任务导向的美术大单元教学要有整体的单元架构,通过大概念搭建单元教学框架,用任务群方式设计单元教学流程,结合任务单来创新教学评价反馈,从而建立大单元教学的整体思维,转变教师教学的组织方式,变革学生的学习方式,帮助学生形成核心素养,实现美术学科立德树人的根本任务。

中小学美术教学德育融入的价值、内容和策略

美术学科德育是实现立德树人教育目标的重要路径,是当下美术教学的必然使命。落实美术学科德育须把握德育融入的内容节点、透析学科知识技能重难点和价值关系,才能达成以美引善、以美育人的效果。基于美术学科的特征,可以从“一幅作品、一个单元和一个专题”三个维度出发,以过程细化、提问优化、活动情景化探寻美术学科德育融入的节点策略,实现全方位的美术德育,从而培养“三有新人”。

课程思政导向的小学美术主题作品教学逻辑与路径

“课程思政”实现了美术学科知识观、价值观和方法论的统一,不仅明确了美术教学的方向,还丰富了美术学习的途径和内涵,凸显了以美育人的价值本位。课程思政导向的美术主题作品教学需要关注三个融合:学科专业知识和思政意识要融合,学科的显性内容和课程的隐形价值要融合,思政形式和学生认知基础要融合。教学通过“目正—行正—心正”三个途径实现学科全过程育人,达到学科育人的共同效应。

基于人文主题的美术活动任务群设计与实施——以美术教材中的“革命传统”教学为例

美术活动任务群的设计与实施是实现“立德树人、以美育人”的重要途径。基于人文主题的美术活动任务群设计将具有相同人文特征的美术作品内容整合到同一个主题中,打破了单一作品学习的局限,形成学习合力。美术教材中的“革命传统”教学活动任务群设计与实施以“找准核心、创设情境、设置问题、编制设计”为主要抓手。教师通过预设的目标编制教学设计,以分层的基本问题组织教学,促进学生核心素养的形成。美术活动任务群设计有助于促进学生思维形成全息联结,对学生的认知发展与知识生长具有推动作用。

梳结构找源头 突出概念本质——《多边形的面积》单元整合思考与实践

单元整合教学是指在不改变现行教材的教学目标、教学内容、授课时间的前提下,通过调整顺序、改变教学方式等途径,整合学科内知识。以《多边形的面积》单元教学为例,教师应深度解读教材、前测分析学情,梳理重构单元框架,在目标统领下研磨单元起始课,力求凸显度量核心、内化度量本质,使得教学更加结构化、学习更具挑战性。

以学习任务群引领“本本链读”--三年级下册“快乐读书吧”教学设计

“本本链读”旨在借助链接点实现多本书的共读,实现阅读数量的积累和阅读质量的跃升。三年级下册“快乐读书吧”的教学,可以设计“链读角色”“链读寓意”“链读文体”三个彼此联结、层层递进、共同作用的学习任务,在推进整本书阅读进程的同时,促进学生分析、综合和评价等高阶思维的发展。

整合单元整体情境 讲解世界文化遗产——五下《金字塔》“教-学-评”一体化教学

【教学目标】1.在“跟着课本去旅行,我是小小讲解员”的单元任务情境中,比较《金字塔》一文和《威尼斯的小艇》《牧场之国》的不同之处,初步认识非连续性文本。

从“单纯技能练习”向“意义探寻”转变——美术学科“同心圆教学”的育人路径

以生活为中心的美术“同心圆教学”是实现学科育人的重要途径,是以美育人的新思路。从基础的美术知识和技能教学到对意义的探寻不仅是操作上的转变,更是教育观念上的更新。从学生基础开始,建立知识和生活的联通,在理念上形成同心圆思维;从价值入手,梳理美术知识、美术技能和学习内容之间的关系,在教学上建立同心圆结构;以体验为中心,勾画价值和学科知识的交叉圆,在方法上形成同心圆教学策略,从而达成为生活而艺术的教育目标。

主题探究:“天青色”到底是什么?——“汝窑青瓷无纹水仙盆”教学建构

“汝窑青瓷无纹水仙盆”产于北宋年间(960—1127年),现藏于台北故宫博物院,是传世稀少、无可替代的国宝。器物通体满布天青釉,极匀润;全器釉面纯洁无纹片,色泽温润素雅,其独特而神秘的天青釉色震撼人心(见图1)。学生要读出这件瓷器真正的神韵不仅需要知识,还需要合适的体验。

编“唱反调”专辑 启“反方向”想象——三下《宇宙的另一边》教学

【教学目标】1.以创编《“唱反调”童话集》为任务情境,了解专辑风格,认读课文生字词语,会写“宇、宙、秘、密、栋”5个生字。2.聚焦课文中的反向想象,在朗读、对答的过程中,感受反向想象的神奇有趣,体会大作家如何从不同方面进行反向想象。3.链接本单元“习作例文”“初试身手”“单元习作”板块,丰富反向想象方法,提供反向想象空间,创编反向想象类童话。

二重设计:聚焦要素明策略——以六下第一单元前三课教学为例

指向"雅学"的阅读课堂教学,要求教师转变教学观念,以具体的语文要素为圆心,以活动化、板块式的设计为轴,来构建圆融和谐的课堂模式。少一些分析解读,多一些学生的语文实践体验,教师只在关键处加以指导点拨,以此将学习的主动权还给学生。现以六下册第一单元的两篇精读课文《北京的春节》《腊八粥》和一篇略读课文《藏戏》为例,谈谈如何用学生的语文实践活动推进教学。

整合 同构 互文--五下《古诗三首》教学及点评

【教学目标】1在两首诗的比照学习中,体会以景衬情的写法,并有感情地朗诵、背诵两首诗。2.感悟两首诗共同的爱国主题。【教学流程】一、整体通读,粗知诗意师:今天我们来学习第9课《古诗三首》中的《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

以美育人视野下的美术主题课程建设策略

常态的美术学习强调学生的绘画能力,淡化了对“为什么而画”的思考。小学美术主题课程建设是促进学生思维发展的有效途径之一。美术主题课程建设的思路是基于真实的问题情境下,引导学生去观察、分析、体验、思考,从认知表象走向主题内涵,从而加强学生深度思考的能力。美术主题课程的开发应站在学生理解的高度,强化课程体系和内容选择;课程的实施聚焦学生能力建构的角度,通过合理的形式、巧妙的方法和恰当的手段予以开展;在评价中教师尤其要把握评价的尺度,关注学生发展。课程建构策略不仅要突显小学美术主题课程的价值和意义,还助于学生理解主题背后的核心思想,建立良好的认知策略和思维发展方式,引领学生走向美好。

“本本链读”名著有序深化指导

在阅读指导课中,以单本书为对象的导读、推进、分享课较为常见,以几本书为对象的上述课型相对鲜见。在单位教学时间内,将几本书关联在一起进行“本本链读”是否可行?在阅读指导过程中,又该如何有序深化?

“三看”听课导图,聚焦教师的美术课堂教学思维

本文从一张导图的观察入手,思考当下对美术课堂教学的认识、观念从导图的图式.内容、节点的分析来反馈教师对课堂教学认识的广度,深度.提出如何用导图更好地帮助教师提炼教学策略、理念,从而帮助教师提升课堂教学理念.更好地把握教学目标、教学重难点,凸显教学的精准化.形成属于学生自己的学习方式和教师的教学观念。

正方形的面积最大吗——“围菜地问题”教学实践与思考

教学人教版三年级下册第五单元"面积"后,为了让学生能运用图形的特征、周长和面积知识解决实际问题,经常会让学生去解决"如何围菜地面积最大"等数学问题。学生在解决这类问题的过程中,也逐渐形成了"周长一定,正方形的面积最大"的结论。首先,学生为什么在解决上述问题时不假思索地运用这个结论呢?显然,是学生遇到了类似情境的问题.