特殊职业教育支持体系的实践与研究——以湖州市培智特殊教育实验学校为例

培智特殊教育实验学校（以下简称培智学校）,是义务教育的延伸和深化,是＂造福孩子,服务社会＂的爱心事业。事实上,特殊教育的根本目的在于培养残疾学生独立生活和适应社会的能力,尽可能使他们成为自食其力的劳动者。经过多年办学发现,智障学生虽然在生理上有缺陷,但他们都有潜能,让这些学生掌握一定的职业技能,帮助他们顺利回归社会,参与社会生活,实现服务社会的人生价值,是特殊教育的重要任务。

《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(六年级上册)》特点解读与教学建议

《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(六年级上册)》主要内容是100以内不进位加法、不退位减法的计算和星期、季度的认识。该册教材密切联系学生实际,遵循儿童认知发展规律,符合学生的学习需求。教师教学时要注重学生生活体验,提升学生问题解决能力;注重学生操作体验,发展学生理性思维能力;注重个别化教育,激发学生学习动力。

《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(三年级下册)》解读和教学建议

《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(三年级下册)》内容具有生活性、科学性、直观形象性等特点,符合培智学校中重度障碍学生的认知水平。教师在使用教材时可实施课程本位评估,开展个别化教学,注重生活体验,采取弹性与支持性策略,助力学生能力提升。

特殊学生“三讲三心”育人体系建构与实施

特殊学校建构实施“三讲三心”育人体系,积极营造爱的教育环境,以课程育人、实践育人的新思维,着力提升德育工作水平,为学生将来能顺利融入社会奠定良好基础。经过长期的教育引导,特殊学生的公民素养得到了明显提升,学校的教育实力也得到了显著增强。

保障有力,服务到位:湖州着力打造区域特教改革发展新样态

浙江省湖州市全面推进医教结合、随班就读和送教上门工作,建设布局合理、普职融通、医教结合的特殊教育体系和财政为主、多元支持、全面覆盖、通畅便利的特殊教育服务保障机制,形成了政府主导、部门协同、多方参与、合作共赢的特殊教育工作新格局。

培智学校生活化校本课程建设初探

我们教育的最终目的是让智障儿童将来能适应社会生活。为此,我们从以下三个方面去努力：一是整合学科教学资源,建立主题学习课程;二是构建社区教学模式,建立生活实践课程;三是打造特色职业教育,建立生涯规划课程。

“三讲三心”教育 引领学生成长

目前,在湖州市特殊教育实验学校就读的是中重度智障学生,大部分学生还患有自闭症、脑瘫以及多重障碍。由于生理和心理方面的缺陷,学生的认知活动受到限制,缺乏社会经验,思想不稳定,对人对事缺少正确的判断能力和自我控制能力,从而难以适应正常的社会生活。多年来,学校以“为每一名学生提供适合的教育”为核心理念,始终坚持育人为本,努力兴办“适合的教育”。

培智学校英语教学策略初探

让智障学生开口说英语,感受英语学习的快乐,增强交际能力是培智学校英语教学的重要目标。为达成这一目标,教师要激发学生对英语的兴趣,可采取游戏教学、情境教学、分层教学、多媒体辅助等策略。

培智学校体育教学安全管理策略探析

智力障碍学生由于神经系统发育落后于正常儿童,因而导致其在身体机能上存在不同程度的先天不足,常伴有脑瘫、先天性心脏病、癫痫等病症,而体育教学是以身体活动为主的学习过程,在教学管理中稍有不慎,就会发生安全责任事故,所以在体育教学中做好智力障碍学生的安全工作就显得尤为必要.当前,个别学校为了规避安全责任事故的发生,-味减少体育课时和体育活动时间,删减稍有难度的教学内容,降低学生锻炼的运动量.

超早期规范化智力训练对脑损伤综合征患儿智力发育的影响

目的分析超早期规范化智力训练对脑损伤综合征患儿智力发育的影响效果.方法采用等距随机抽样法将我院2014年3月~2017年3月收治的44例脑损伤综合征患儿分为接受常规康复训练的对照组及接受超早期规范化智力训练的观察组各22例,对两组的疗效进行观察和比较.结果观察组总有效率为86.36%,对照组总有效率68.18%,差异有统计学意义(P<0.05);训练前两组患者Gesell发育商(社会适应、精细运动、大运动、个人社交、语言)相比较,差异无统计学意义(P>0.05),训练后观察组各指标数值优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论超早期规范化智力训练有助于提高脑损伤综合征患儿智力发育效果,可作为优选方案推广使用.

自闭症儿童语文教学中的语言训练策略

在语文课堂中,教师应根据自闭症儿童的身心特点,合理地利用图片交换沟通系统、角色扮演以及绘本教学这三种语言训练策略进行训练,提高其语言沟通与交际能力,从而丰富自闭症儿童语文课堂内涵。

自闭症学生知觉动作训练案例解析

自闭症是一种起始于婴幼儿时期的由脑部功能异常引起的长期发展障碍综合症,是以社会交往、言语及行为缺陷为主要特征的精神发育障碍。该障碍的发生率为8‰-30‰,男性发生该障碍的可能性是女性的3~4倍。自闭症学生在动作发展上,常表现出反应迟缓、协调性差、上下肢控制能力弱、运动技能低下等特点。在课堂教学中,他们普遍参与度低,情绪波动大,容易出现哭闹、不安等情绪反应,有些还伴有自伤性行为或攻击性行为。

浅谈促进卫星班学生融入普小语文课堂的“三单”设计

由于认知水平、学习能力等因素的制约,卫星班学生的语文融合教学有一定难度,在目标的制定、内容的确定等方面都需要进行有效的规划。课前的导学单、课中的学习单、课后的复习单可助力卫星班学生顺利融入普小语文课堂,实现有效融合。

试谈卫星班课程整合与调整策略

卫星班学生课程整合与调整以普通学校课程和学生特殊教育需求为依据,语文等学科运用"减量""简化""分解"等策略来调整普通学校课程内容的数量和范围,细化目标、降低课程难度,数学课程以培智学校生活数学课程学习为基础,运用"补充""替代"等策略整合普通学校数学课程资源,从而满足卫星班学生学习的需要,让学生得到最大限度的发展。

对智障学生实施体育游戏教学法的策略

本文基于智障学生的学习能力和学习特点,介绍目标导向法、情景植入法、规则引导法和主动体验法等体育游戏教学的策略,探寻增强学生自强自立意识,提升学生综合能力的教学策略。