点评浙江省湖州市蓝天实验幼儿园一组儿童画

狮子王余晋辰（5岁）孩子的话：我画的狮子是全世界最厉害的,所以他是狮子王。森林里的动物都得听他的话,可是狮子会听我的话,所以我才是最厉害的,哈哈哈哈!

幼儿园主题性“微实验”班本化的实践——以大班科学实验“我们来造雪”为例

STEAM教育是科学、技术、艺术、工程和数学相融合的教育,STEAM教育理念打破常规的学科界限,让幼儿在“做中学”的动手操作过程中学习并灵活运用各种学科以及跨学科的知识。基于此,教师对幼儿园大班的科学实验有了新思考和认知。本文以微实验“造雪”为例,依据幼儿的兴趣架构科学主题网络图,借助“图表”促进主动操作探索的过程,寻找“策略”提升主题活动开展的有效性,逐渐使主题性“微实验”班本化,进一步培养幼儿动手和解决问题的能力,优化连续性经验发展,建构深度思维方式。

集团化办学背景下幼儿园“联动教研”组织样式的实践思考

为提高优质教育资源的利用,推动教育的均衡化发展,幼儿园教育集团孕育而生。虽然集体化办园一定程度上缓解了政府对幼儿教育投入的压力,促进了各园区办学水平和效益的提升,但也给教研组建设和教研活动带来了挑战。首先,教师变多,"齐心"更难了。集团化办园之后,多个园区合并后教师数量极速增加,教师队伍组成更加多元和复杂,造成教师理念层次不同,新旧观念撞击更多,教师整体素质参差不齐,团队凝聚力提升更加困难。其次,园区变多,"教研"更杂了。

用心换安心——幼儿园餐饮工作管理策略

幼儿园餐饮工作的规范性、细致性是保证幼儿健康成长的前提.幼儿园管理层需要对园内幼儿的餐饮进行精细化的管理,即以制订科学食谱为前提、细化仓库摆放为基础、提升厨师专业为关键、规范餐具消毒为保障,保障幼儿的健康成长.笔者所任职的幼儿园---湖州市蓝天实验幼儿园,在饮食管理方面做出了一些有价值的探索.

幼儿园美术自选活动的载体创新与路径设计

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)艺术领域的教育建议中强调,'创造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和创造,提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品,支持幼儿进行自主绘画',也就是说要鼓励幼儿能运用多种材料、工具或不同的表现手法表达自己的感受和想象。于是教师开始和幼儿收集各种材料,也有教师为了打破集体教学实现自主,将美术材料分类投放于不同小组,如水粉画组、线描画组、油画棒组、纸工组,幼儿兴奋地到各组进行创作。

快乐星期五:幼儿园联动游戏的载体设计与实施策略

理想中的自主游戏状态应该是幼儿个个有事做、有挑战、有收获，通过幼儿与环境、材料相互作用，自由选择、自主开展、自发交流的积极游戏过程。然而在教育实践中，我们发现很多幼儿园的活动空间有限，无法容纳相应数量的活动区角和材料，幼儿的活动空间和自主选择受到影响。那么如何打破现有空间布局和游戏设计，让幼儿在游戏中有更多的选择，真正把游戏还给儿童呢？

对幼儿园游戏空间的反思与改革——基于儿童视角

游戏是幼儿园的基本活动。游戏空间是幼儿游戏的基础和保障,是幼儿成长最重要的场城之一。审视幼儿园游戏空间,笔者发现其存在“失衡”现象一教师占据主导地位,幼儿主体性缺失。反思幼儿园游戏空间规划,存在以下问题:空间布局碎片化,限制幼儿的发展;材料依附于活动区,幼儿的自主性被剥夺;游戏空间功能化,幼儿的创造被抑制。为促进幼儿园游戏空间的“平衡”,应重申幼儿是游戏空间的主体,要站在儿童视角来思考游戏空间规划,幼儿园可通过打造整体性的空间布局、支持开放性的材料投放、追求多元化的空间功能等路径来实现游戏空间的变革。

浅论幼儿园早期阅读活动

《幼儿园教育指导纲要》提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,会造成幼儿今后学习困难。因此在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的语言学习打下良好的基础,是目前幼儿园教育的重要工作。那么,怎样才能更好地开展幼儿早期阅读活动呢？本文是我的几点尝试。

幼儿园涂鸦游戏解读策略

涂鸦是幼儿的天性,是幼儿自我探索和发现的过程,也是最能直接反映幼儿内心情绪和想法的活动.3-6岁的幼儿正处于绘画的关键时期（即涂鸦期与象征期之间）.伴随《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的深入贯彻,涂鸦游戏在幼儿园得到了更广泛的运用.

新手班主任如何应对家长工作中的棘手问题——以幼儿因肢体冲突引发受伤为例

家长工作是教师日常工作职责之一,家长工作涉及的内容很多,如宣传育儿经验、宣传班级课程、反馈幼儿在园表现、沟通安全事件等。对于新手班主任来说,最棘手的是与家长沟通孩子在园受伤的事件。当幼儿受伤时,新手班主任应该如何与家长沟通呢?

开启同频模式 助力幼儿游戏

同频互动,即我传递的信息能被你接收,两个人的沟通能聚焦同一个话题,真正的同频互动是一种双向奔赴。本园实践发现,在教师与幼儿互动的过程中,存在两种类型的教师。一种是好问型教师,以与幼儿互动为目的,在幼儿游戏过程中打断幼儿并不断询问:“你在干什么呀?”“你为什么这么玩?”当幼儿对教师的提问不感兴趣时,他们会选择忽视教师。另一种是沉默型教师,不清楚与幼儿互动的方式、方法,担心自己的互动成为一种干扰,不敢与幼儿进行交流、沟通,当幼儿遇到自己无法解决的问题而去求助教师时,教师却选择忽视或者应付幼儿:“你自己试试看。”基于此,我们试着探索教师与幼儿同频互动的策略。

基于幼儿经验的园本主题活动建构的实践探索

主题活动是基于幼儿的经验和兴趣,在一段时间内围绕一个中心内容开展的课程活动,是一种教师与幼儿共同建构的活动。它是综合性和多元性的一种课程组织形式,旨在促进幼儿多方面能力的发展。杜威认为“一切学习来自经验”,那么主题活动也要与幼儿经验协调一致,使幼儿已有经验能在主题活动中被运用,同时得到拓展、深化,或建构新经验。我们试图从幼儿现有的生活和经验出发,充分利用园内外的教育资源,园本化地进行主题内容的开发,形成体现幼儿为“本”的个性化主题活动。

建构游戏助力幼儿学习品质——以“我的埃菲尔铁塔”为例

色彩鲜艳的雪花片是建构游戏中的一种低结构材料,幼儿可利用直径2.5cm的雪花片,进行各种建构和搭建。由于建构材料的可塑性强,创造想象的空间大,深受幼儿的喜爱。但是,有的幼儿在进行雪花片建构游戏时,可能只是漫无目的地拼插,或只会拼一些简单固定的模板,这些现象都表明幼儿的搭建技巧较弱,并且缺乏主动性、

我国香港地区幼儿创作性戏剧教育见闻

我于今年参加了国家教育部与香港教育局共同合作的“2016/2017年内地与香港教师交流及协作计划”,期间主要的工作是协助香港教育局校本支援组到学校开展课程实施的支援工作.在我负责的五所学校中,有一所保良局田家炳兆康幼儿园,这所学校的支援项目是“幼儿戏剧教育促进幼儿群性发展”,通过该所学校,也让我对全港近半数幼儿园都热衷开展的幼儿创作性戏剧有了深入了解.

以“联动游戏”提升幼儿自主性的实践探索

我园活动空间有限,教室加午睡室的面积不到100平方米,开展区域活动或角色游戏时,因为场地小,无法设置丰富的活动区和材料,对幼儿的自主游戏影响很大。如何改变现有空间布局和游戏设计,让幼儿在游戏中有更多的选择,能更好地进行自主游戏？我们试图将原有游戏内容进行重组,形成全园可以串联、共玩的＂联动游戏＂,即其中的一个或部分游戏进行或变化时,其他的游戏也跟着变化,是全园所有幼儿的联合行动。

经验联结 解决问题——以滚筒游戏为例解读幼儿在运动中的深度学习

深度学习是一种学习方式。美国心理学家布鲁姆将认知领域目标分为"识记、理解、运用、分析、评价和创造"六个层次,认为"识记、理解"是浅层学习,"运用、分析、评价、创造"是深度学习。深度学习是主动的,是在理解的基础上学习,重点关注高阶思维,即达到"分析、评价及创造"层次。

基于幼儿经验的益智区材料投放策略——由“俄罗斯方块”引发的深度思考

游戏背景益智区是促进幼儿智力发展的区域,在幼儿园的日常教学中发挥着不容小觑的作用。伴随大班主题活动"大玩家"的不断深入,教师在益智区投放了"趣味纸牌""自制跳棋""俄罗斯方块"(即有L形、凸形、正方形、长方形、S形的图形、12及36宫格的操作底盘,如图1)等低结构游戏材料。这套俄罗斯方块的材料是经典电子游戏"俄罗斯方块"的翻版,幼儿对之十分熟悉,因此深受他们喜爱。

培养数学思维 提升科学素养——幼儿数学绘本有效运用的价值审思

数学绘本是将数学知识蕴含在图画与文字中的图画书,是科学绘本的一个分支,数学绘本具有数学性、趣味性、浅显性、工具性等特点。以数学绘本为载体展开数学教育教学,能很好地提高幼儿的数学思维能力,为幼儿传递数理逻辑、空间几何等方面的知识经验,让幼儿在读读、看看、说说、猜猜、想象、游戏的过程中激发对数学探究的兴趣,获得数学探究的方法和思路。现实教育中,要从海量的科学读物中,把好的幼儿数学绘本选择出来,适恰地融入幼儿园课程,并且在实施过程中不失数学性与文学性相结合的特点,有效促进幼儿数学素养提升,发展幼儿探究与运用的能力,是一件特别不容易做到的事情。

正确引导幼儿眼中的美

文章围绕以早期阅读绘本为媒介,开展幼儿情绪疏导的实践研究,构建和谐的人际交往、开心游戏、快乐学习、智慧做人的主题,积极创建和谐校园、和谐班级、和谐家园。在教育教学中渗透相互帮助、相互欣赏、相互交流的原则来诠释内在美的意义。抓住幼儿的年龄特点,以"美"为主题,让幼儿在阅读绘本中感受美、寻找美、发现美,从行为、判断转化内在的心灵美。就在这样的以阅读文学、艺术体验活动中,幼儿对事物"美"的判断与理解,产生了不一样的理解,更加激发了教师的疑问与思索。