新时代特殊教育扩优提质的浙江实践

党的十八大以来,浙江将特殊教育作为保障和改善民生、高质量发展建设共同富裕示范区的重要内容,通过加强政策供给、完善特教体系、推进教育改革,多措并举打造“浙里优学”特殊教育名片,努力使每一个特殊教育需要儿童都能享有公平而有质量的教育。

明确新目标 打造新高度 办好新特教——《浙江省第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》解读

浙江省以习近平总书记"干在实处,走在前列,勇立潮头"的要求为指引,编制了《浙江省第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》,明确浙江特殊教育发展目标定位,着力提升浙江特殊教育服务质量水平,有效构建特殊教育督导检查和问责机制,不断推进特殊教育改革发展,努力办好人民满意的特殊教育。

加快推进浙江特殊教育现代化

近年来浙江省不断加大政策保障和财政投入力度,采取有效措施加快普及残疾学生十五年基础教育,实施六大特殊教育保障项目,建构省、市、县(市、区)三级特教指导中心网络,首创省级个别化教育网络化信息管理平台,有力推动了全省办好特殊教育,推进了教育公平、实现教育现代化的进程。

迈进“十四五”:浙江特殊教育发展新常态与新思路

经过两期特殊教育提升计划的实施,浙江特殊教育发展基础扎实,形势喜人。迈进“十四五”,浙江将充分融入全国特殊教育改革发展全局,深入挖掘自身发展潜能,努力以高站位应对新挑战、以新思路谋划新发展,加快推进全省“办好特殊教育”取得新的更大成绩。

努力保障特殊教育需要儿童享有公平而有质量教育的“浙江行动”

为更好地贯彻落实国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》,浙江省在深入基层调研的基础上,结合实际研究制定了《浙江省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》。该计划确定了到2025年全面建立高质量特殊教育体系的目标,按照拓展服务对象、推进融合教育、提升支撑能力三大基本思路,完善了相应的政策措施,体现五大特色,贯彻了“一张蓝图绘到底”“系统思维”“儿童最佳利益”“需求导向”“遵循规律”等先进理念。

卫星班:融合教育的新路径、新模式——浙江省构建卫星班模式的融合教育思考

《浙江省特殊教育"十三五"发展规划》提出了"实现融合教育常态化"的工作目标。为了实现"完善特殊教育体系,建立多元安置机制,让更多特殊儿童少年更好地回归主流"的"特教梦",浙江省积极尝试特殊教育"卫星班",努力开拓融合教育新路径,发展融合教育新模式,拓宽了融合教育对象和渠道,提供了融合教育新思路。

听障学生职业教育的“浙江模式”

残疾人职业教育是职业教育体系的重要组成部分,是落实大众创业、万众创新、坚决打赢脱贫攻坚战等国家战略的有效途径。浙江省听障学生职业教育起步早、特色鲜明,目前已经形成了“坚持就业导向、构建适性课程、满足多元需求”的发展模式,提高听障学生就业、创业能力,努力满足听障学生对美好生活的需求。

以党的二十届三中全会精神为指引,全力推进残疾人职业教育高质量发展

党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》指出,“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”“健全学前教育和特殊教育、专门教育保障机制”。这充分体现了以习近平同志为核心的党中央对职业教育和特殊教育事业发展的高度重视,为进一步完善残疾人职业教育体系、深化残疾人职业教育改革指明了前进方向,注入了强大动力,是引领新时代残疾人职业教育发展的重大战略部署。残疾人职业教育是面向各类身心残障人士的一种特殊教育,旨在让残疾人掌握一种职业技能,为他们更好地适应现代社会生活,实现真正的经济独立和人格独立提供条件与保障。加快发展残疾人职业教育,是构建中国特色现代职业教育体系的内在需要,是促进残疾人全面发展和实现共同富裕的有力支撑。经过100多年的实践探索,我国残疾人职业教育从初级的技术班到中等职业教育的专业化办学,再到高等职业教育,实现教育层次的跨越,构建起相对完善的体系,迎来了残疾人职业教育发展的新时代。

培智学校适应体育的应用价值与实践成效

与同龄普通儿童相比,智力及发展性障碍儿童身体活动偏少,尤其是中等到剧烈强度的身体活动时间明显偏少,其体能明显不如同龄人。培智学校应当进一步增加学生体育活动。培智学校遵循安全性、零拒绝、零失败、努力性、鼓励性、趣味性、持续性、平衡性和融合性等原则实践适应体育,有助于提高学生体育活动的有效性,改善学生精神面貌,提高生活质量。笔者基于学校层面的实践,对培智学校适应体育的应用价值与实践成效进行研究和探索。