论农村骨干教师的专业发展与培训需求

骨干教师培训要根据培训对象特点的不同、层次的差别、需求的差异,构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式。农村骨干教师专业发展大致经历速发、高原、再发展三个阶段,在此基础上,通过对5年教龄、10年教龄和10年教龄以上的农村骨干教师专业发展的特点进行研究,分析与之相适应的培训需求,以加强培训的针对性和适用性,为骨干教师培训实践提供参考。

面向教师专业发展的校本培训思路探索

随着我国教育改革的深入开展,使校本培训思想观念逐渐深入各学校领导之心,有利于教师的专业化发展.在校本培训中,各学校应根据发展实际而制定相关计划,以促进校本培训活动的深入开展.现阶段,我国学校针对校本培训活动的研究相对较少,其思想理论基础不够成熟,且缺乏实践.本文主要对面向教师专业发展的校本培训思路进行分析,并阐述学校校本培训活动的具体实施.

有效性:校本培训的应然追求——基于校本培训管理的视角

校本培训是由学校组织、规划,旨在满足学校每个教师专业诉求,促使教师个性化发展的校内培训。目前,校本培训管理过程中存在培训计划简单化、培训模式单一化、培训活动随意化、培训内容功利化等问题。我们寻求成人教育理论、资源共享理论、教师专业成长阶段理论作为校本培训有效性的理论支撑,以校本培训管理为视角,提出了培训内容个性化、培训形式开放化、培训评价人文化、成果转化群体化等设计方案。

基于教师学习共同体的校本培训新方式

校本培训是促进教师专业成长的重要途径。从以往的校本培训组织方式来看，教师学习是孤立的、封闭的，缺乏有效交流沟通和知识共享：而教师学习共同体秉持个体和群体共同发展理念，从根本上改变了传统校本培训组织方式，值得实践。

学校创建学习型组织的思考

学校既是传播文明的场所,也是培养学生全面发展的机构。2013年是地方教育改革承上启下关键的一年,也是改革的攻坚之年,涉及学前教育水平、义务教育均衡发展、普通高中争创特色、职业高中创示范建设、社区教育实验区建设、教师专业发展的研训一体化等改革事项,均是实实在在难以解决的工作,这些工作都要政府主导,但却要依托学校来完成。学校创建学习型组织将有力破解改革的难题，有利于加强顶层设计，改变学校领导的思考方式，以专业的精神促进教育改革的达成，引领学校的发展。