用问题唤起学生的思维

用问题唤起学生的思维浙江省玉环县教委教研室郑青岳一、对问题的认识根据现代认知心理学的观点，所谓问题，一般解释为不能即时到达的目标。美国创造心理学家吉尔福特说：“每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。”“当你需要组织...

提高物理解题能力的根本措施

经常听到学生这样说：“物理课我听听都能听懂，可一做题目却困难重重。”“物理题目我平时做过的数量不少，但一碰到新题，却又不知所措。”这给我们一个重要的提示：学生听懂物理知识与学会物理知识之间存在着很大的差距；解题训练单靠量的积累并不必然地导致质的提高。...

思维定势对问题解决的作用及对策

思维定势对问题解决的作用及对策浙江省玉环县教委教研室郑青岳所谓定势，是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。对定势思维，人们在...

关于物理解题理论若干问题的探讨

关于物理解题理论若干问题的探讨浙江省玉环县教委教研室郑青岳问题与解题的意义所谓问题，就是一个不能即时达到的目标。解题就是为了达到这个目标所作的体力或心理的活动的总称。任何一个问题都可以分为三种状态，即初态、终态和中间态。初态是问题给出的已知条件，终态...

直觉思维与物理解题

直觉思维与物理解题浙江省玉环县教委教研室郑青岳一、直觉思维概述什么叫做直觉？这是一个使人感到神秘的问题，也是一个众说纷坛的问题。我国著名科学家钱学森认为：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通，于是一下...

阅读教学中优化设问的四种变式

语文教师可能都知道问题设计的重要,可在设计具体的问题时却存在着设问质量偏低的问题。有的教师问题设计浅显,无需开动脑筋就能回答；有的问题脱离学生实际,让学生不知从何入手；有的问题零乱无序,缺乏逻辑层次；有的问题目标指向不明,与文本缺乏联系；有的问题过于直白,让学生失去探究的兴趣等等。其结果不仅收不到预期的教学效果,反而扼杀了学生学习的积极性,更不用说锻炼学生的思维能力了。

明概念,析语言——《传统文化与文化传统》教学设计

一、设计说明 本文是一篇学术论文．对于初入高中的学生来说，有一定的难度。但是这篇文章所涉及的学术内容，是高一学生能够在现实生活中接触到的。因此．对学生而言．文章还是具有一定的吸引性和趣味性。学术论文难在概念的界定。课堂教学时应努力维持学生对文本的兴趣．将教学内容与生活现实联系在一起，通过具体生动的例子．来理解传统文化与文化传统的关联和区别。

聚合思维和发散思维的辩证关系与物理解题

聚合思维和发散思维的辩证关系与物理解题浙江省玉环县教委教研室郑青岳聚合思维与发散思维是从不同方向上寻求问题答案的两种思维形式，人们往往较多地注意到两种思维形式相互对立的一面，而对两者相互依存、相互渗透、相互补充、相互促进的一面却缺乏认识。正确地认识聚...

浅谈化学习题教学的“三过程、三原则、三因素”

教师对化学习题课的教学,往往是围绕着得出正确答案而展开的,这样教学越长久,由此而形成的授课结构就越单一,对学生吸引力就越弱。为此,有必要探索给出正确答案以外的其它问题,旨在能获得新颖的习题课授课结构,本文对此作些初浅的探索。 一。

试论组织课堂教学内容的一般过程

试论组织课堂教学内容的一般过程浙江省玉环县教委教研室（３１７６００）林卫民中学化学教材是中学化学教学内容的一种静态的存储形式，勿容置疑，中学化学课堂教学内容来自教材．然而，教师为了提高课堂教学效果，使教学内容适合于学生长时记忆中的已有知识，帮助学生如...

简述化学作业布置的几个原则

布置作业是课堂教学中不可缺少的一个环节。目前,有的教师在布置化学作业时出现了一些偏差,例注意练习的“变化”忽略练习的“同一”,对课内作业与课外作业的关系处理不当;……等等。为此,本文拟对化学作业的布置谈几个重要的原则。 一。

基于文本细读的阅读教学实践研究

一、研究背景与课题意义新的课程目标对＂阅读与鉴赏＂提出了明确要求：＂能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。＂这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：

化学演示实验的分类与实验方法

一、演示实验的特点和分类 1.化学教科书中编入的演示实验,大都是通过千锤百炼的教学实验之精华,实验内容具有典型性和基础性。学生通过模仿教师的示范操作获得基本的实验操作技能,在演示实验操作的模仿和迁移过程中,逐步获得综合实验能力。演示实验的基础性还体现在实验结果的评价中,处于纯化和简化条件下获得的实验结论.是在认识对象处于某种隔离状态下获得的,这是抽象出某些抽象规定的基础,也是进一步全面认识事物的前题。 2.演示实验并非是孤立地进行示范的实验,总是为教授内容和培养能力服务的,具有辅助性。从学生认识层次来看:课堂教学结构主要包括知识的感知。

语文老师:让我难过让我忧

一个偶然的机会,我有幸听取了某县两所省级重点中学的16节高中语文课,包括新授课、练习课、自读课、活动课等。在短短的两三天听课时间里,虽不乏精彩纷呈的教学片断、幽默诙谐的教学机智、初生牛犊的教学尝试,但仍给我留下了这样一种强烈的感受:语文老师:让我难过让我忧。

问题在物理教学中的功用

物理教学通常以问题为起点，并通过进一步的问题来推进．但具体地说，问题在物理教学不同的场合又具有不同的功能，起着不同的作用．了解问题在物理教学中的功用，能够使我们更有意识地设计问题，使教学的进程更为顺畅，效果更为明显．那么，问题在物理教学中究竟具有哪些功用呢？