初中科学教学中学生建模能力的培养

模型是原型简化了的映象,是对原型的属性进行科学抽象而形成的能再现原型本质特征的一种类似物,可以分为物质模型和思维模型。科学地应用模型教学,可以促进学生掌握科学知识,发展抽象逻辑思维,培养科学精神,并促进学生创造性思维的发展。为此,教师应立足教材,联系生活,挖掘身边的素材,积极地探索学生建模能力的培养。

初中科学教学中学生感悟能力的培养

学生的学习是根据自己原有的知识经验,把新知识在头脑中同化、内化或转化为自己的知识体系的过程。为此,教师应以生为本,研教促学,化教为学,创设认知冲突情境,注重学生活动体验,优化资源的呈现方式,渗透学习方法,利用变式问题设计,培养学生感悟能力。

先行组织者:一项指向学生有意义学习的教学策略

先行组织者是帮助学习者进行有意义学习的一种教学策略。教师应依据奥苏贝尔先行组织者的理论,通过前置性作业、生活体验、实验探究、模型建构、讲解描述、概念图等途径,发挥先行组织者在初中科学教学中的应用价值。

前置性作业:初中科学生本教育的“孵化器”

前置性作业是教师讲授新课内容之前,布置给学生进行尝试性学习的作业。前置性作业是生本教育的重要环节之一,是生本教育的"孵化器",是指引学生整个学习过程的方向标,不同于原先的课前预习,具有一定开放度,是学生快乐学习的开始。为此,教师应以标为纲,以生为本,以点触面,探索前置性作业的设计策略,发挥前置性作业的实践价值。

动态生成教学:初中科学有效课堂的应然选择

教学过程是展示学生思维的过程,是学生实现自我价值的过程。耗散结构理论和建构主义理论给予动态生成教学重要的启示,为此,教师应制订弹性教学目标,关注学生"前科学"概念,关注学生的见解,关注课堂中的"失误",促进教学动态生成。

科学本质观视角下的初中科学教学策略

科学教育的终极目标是培养学生的科学素养,引导学生逐步认识科学的本质。课堂教学作为渗透科学本质观的主要途径之一,教师应积极地探索对学生进行科学本质观教育的策略。基于科学本质的概括与解读,教师应运用科学探究教学,揭示科学是一种探究;展示技术创新的过程,培养学生创新的态度和精神;以实证的意识组织教学内容,引导学生科学需要证据;合理地运用科学史实激活"静态"的文本知识,引导学生理解科学是发展变化的。

环剥植物树干韧皮部的成活探究

绿色植物叶进行光合作用制造有机物,通过茎的韧皮部向下运输供给根的需要。通过课外探究将茎的韧皮部环剥一周后,被环剥树枝并不一定死亡。某些树种还会因有机物输送暂时受阻和积累而储存营养,在生殖季节供给果实营养,提高果实质量和产量。这一技术在果园发展应用上具有重要意义。

探索初中科学教学即时评价

即时评价贯穿于课堂教学的始终,具有“牵一发而动全身”的作用。教师在课堂教学中进行即时评价时,应体现评价的激励性,差异性,延迟性,主体性,引导学生品尝探索和创造所获得的成功和喜悦,促进学生的全面发展。

构建动态生成课堂,实现生命活动对话

课堂是师生生命活动对话的场所,教学过程是动态生成的非线性的序列。在初中科学教学中,应通过学习目标、学习内容、认知结构,健康心理四个纬度来构建动态生成课堂,实现生命活动对话。

初中科学教学中渗透思想与方法的策略

培养学生科学素养是初中科学教学的立足点和归宿。掌握思想与方法是培养学生科学素养的一个重要内容,为此,教师应积极探索渗透思想方法的策略,在钻研教材时挖掘思想方法,在教学目标中体现思想方法,在实验教学过程中展现思想方法,在问题解决中体验思想方法,在复习总结时强化思想方法。

捕捉非预设性生成资源,激发科学课堂生命活力

教学过程是开放的,不是封闭的;是生成的,不是预设的。本文阐述了在初中科学课堂教学中,如何捕捉非预设性生成资源,激发科学课堂生命活力。

极端假设法在物理解题中的应用

初中物理题中，有关力学、运动学、光学、电学等内容的一些问题，如果采用常规的解题方法进行解答，往往会带来一定困难．若采用极端假设法解题，常常收到事半功倍的效果．所谓极端假设法就是把变化的物理现象或过程，推向极端，通过对极端状态的分析、判断，使物理过程进行的情况充分地显露出来，从而顺利地解题的方法，

构建师生共同成长的课堂

课堂教学是师生共同成长的生命历程，课堂教学要让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特。因此，在数学教学中，要把握学科特点，体现对学生生命生存及其发展的整体关怀，构建发展的动态生成课堂，从生命的高度指导教学行为，使学生在课堂上有认知的收获，有生命的感悟。

拓展延伸，读出浅显文章的深度

《新课程语文标准（实验稿）》中强调，语文课堂教学应培养学生具有正确的情感体验和审美价值观，让学生通过对文本的阅读感悟来进一步拓展延伸语文知识。通过对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，让教学走进自然，走向生活。“拓展与延伸”冲破“课本”的约束和限制，俨然成为课堂教学不可缺少的一个重要环节。语文课堂教学中的拓展延伸有益于丰富学生的人文观和审美价值观。

构建生活化课堂，打造生活化教学

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，对于每一位科学教师都是一次严峻的挑战和不可多得的机遇。科学作为一门研究自然界中各种自然现象的规律和物质结构等的学科，其本身就决定了必须加强课程与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。因此，作为教师，尤其是作为科学教师，应当把学生的生活经验与生活世界作为宝贵的课程资源来开发与利用，让学生从生活走进科学，从科学走向社会。

初中科学教学中的思维视角例析

思维视角是人们认识事物的角度、层面。正确的思维视角能帮助教师明确教学时的思维指向,能为解决问题提供便捷的路径,引领学生深刻地理解科学学科的特点,掌握科学思维的方式,提高学生科学素养。为此,教师应根据教学目标,依据科学知识的性质与特点以及学生的认知情况,有意识地选择合适的思维视角进行考察,引领学生进行思考,促进知识的意义建构。