职业院校专业课教师开设工作室与导生培养的思考

教学理念的转变和实训设备的更新虽然使职业教育的专业课教学上了一个台阶,但教学效率不高仍困扰着院校教师。笔者阐述了培养优秀导生可以提高专业课教学的有效性,而专业课教师开设工作室则是培养导生的良好模式和途径,并论述了工作室的构建、课程体系、活动开展、管理以及影响其成效的因素。

基于SCORE的高三英语复习教学实践

一、背景基于近几年对本市各所普通高中高三英语课堂教学的调研，笔者发现许多英语教师已经具备新课程的教学理念，但在教学实践中，不少教师仍然信奉“考什么，教什么；怎么考，怎么教”。高考使得高三英语教学变得“功利化”，出现了很多虽倍受批判但仍普遍存在的“题海战术”和说教式教学。

研训合一:主题教研的载体、路径和目标

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中把主题教研作为创新教研工作方式之一,如何有效开展区域主题教研工作,是值得我们思考和实践的问题。本文所述的主题教研以思想政治教师专业成长为主题,通过区域教研活动,解决教师教学中的实际问题,促使教师素养和教学能力提升。一、主题教研的载体:研训合一主题教研需要有合适的载体,既呈现常规教研要素,又突出主题教研的目的性、针对性、参与性、持续性、系统性和普适性。

初中历史与社会微课的应用策略

教育信息化的发展,使微课在课堂教学中越来越多地得到运用,帮助教师实现教学模式的转变以及促进学生学习方式的转变——借助微课翻转课堂,实现教师多样化指导;借助微课＂还原现场＂,实现学生趣味化学习;借助微课自主学习,实现学生个性化学习。

观念建构:以德育目标统领科学教学的创新探索

科学教育所具有的"真、善、美"价值是科学学科德育的应有之义与独特价值。依托科学基本观念(知识类、方法类、情意类)的三个来源,统整三维课程目标,从而提炼科学学科德育目标体系;以此为统领设计教学流程,通过目标制定、驱动性问题设置、活动情境创设和反思评价等关键环节的设计与实施,落实科学学科德育价值。

习作教学中“交际功能”缺失现象浅析及对策初探

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于习作教学有这样的阐述：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”但是，我们却经常发现习作教学过程中“交际功能”的缺位，导致学生对作文不感兴趣，甚至害怕作文。那么，教师该如何发挥习作教学的“交际功能”，让学生喜欢作文、善于写作呢？笔者在实践中进行了一些探索，尝试通过各种策略发挥作文本身的各种交际功能，引导学生在习作练习活动中学作文、用作文，从而使他们产生想写、想写好的内在动力，形成乐写、会写、善写的良性循环。

二年级《材料》单元解读

单元概述《材料》单元为二年级学生提供了研究周围常见物品和材料特性的机会。在对材料展开的研究中,学生将进一步提升运用感官进行观察的能力,从对物品特征的注意转换成对材料特性的注意;学习运用科学词汇描述材料特性并根据材料类别给物品分类;认识到材料性能可以改变或优化,物品会随着新材料的出现而不断演变;了解人类根据功能和用途选择不同材料,利用技术加工材料、制造物品。本单元对应的课程标准的“学习目标”如下:1.2识别生活中常见的材料。

两优三控:区域优秀教科研成果培育的路径探寻

近年来,浙江省瑞安市始终坚持“科研兴教,质量立校”的理念,把教科研工作作为助推全市教育质量提升的有力抓手,使得教科研工作成绩稳步上升。但是,一片繁荣景象的背后,也存在着一些令人担忧的问题。一是一线教师盲目研究,其研究存在问题不清、内容不明、过程不实、成果不精等问题。

以学科观念建构为价值取向的初中科学教学——以“磁生电”课堂教学设计为例

以观念建构为价值取向的教学,实现学科观念建构,教学不仅关注知识传授,更将知识的形成与掌握过程视为观念建构、思维发展的过程。以“磁生电”课堂教学设计为例,着重阐述开发科学课程的科学史资源,分析教材蕴含的“学科观念”,探查学习者的“认知与思维”,从而建构学习者理解的“学科观念”。

巧推区域自主游戏有效开展

自主游戏是幼儿自主、快乐地展开广泛学习的最佳途径。我们在实践中发现,我市280多所幼儿园,幼儿园口头上重视游戏,实践中却轻视游戏,自主游戏的自发与教师预设的活动之间形成了矛盾。我们在思考:什么样的自主游戏才能满足幼儿个体发展的需要?教研部门如何引导幼儿园开发自主游戏活动并实施自主游戏?

提炼学科德育元素 彰显学科育人价值--以浙教版“来自微生物的威胁”教学为例

结合新冠肺炎疫情,以“来自微生物的威胁”一课教学为例,探寻学科教学融合德育的方法,彰显学科育人的教学方法和策略,增强学生的社会责任感,进而提高学生生物学学科核心素养。

换一种学习路径,走出教学困境——“三角形三边的关系”一课的两次实践与思考

＂三角形三边的关系＂是一节经典课。虽然很多教师对这节课有自己独到的设计,但往往也逃避不了实际教学中出现的两个问题：其一,由于动手操作上的误差,个别学生坚持认为两条线段长度之和等于第三条线段也能围成一个三角形;其二,归纳＂三角形任意两边的和大于第三边＂非常牵强,教师教的很累,学生对＂任意＂两字的体验不深。为此,我们对这节课进行了探索和尝试。