母亲的糖果教育学

上世纪七十年代,国家经济还被"计划"着,物质资源非常匮乏,家里能每天喝上照得出人影子的稀玉米糊就已经很幸福了。童年的我们,学习压力不是太重,属于自己支配的玩耍时间特别多。不过,我和兄弟姐妹们更多的时间是守在门口等老舅,因为,那是一个让人有念想的人。一到冬天。

那些年乡下教育的味道

随着农村教育的城镇化,许多乡下学校得到了长足发展,也有相当数量的学校萎缩,甚至消失了,许多美好的事物逐渐行走在消失的记忆里。那时的乡下学校,没有高大上的硬件,条件简陋,生活简约,但教师享受着精神福利、青山绿水的生态福利、同事简单和谐的福利、师生亲密无间的福利。是什么原因让我们如此怀念？时下流行的＂大树理论,＂提供了一个观察的角度。它在一定程度上也诠释了乡下教师成长的轨迹,帮助我们打捞起那些渐行渐远的美好。

略议“试课”与“思课”

笔者从事中学教学多年来,常常有这样的感觉;备课与实际上课之间往往存在距离,教师授课与学生接受之间又往往存在距离。若不设法缩短这两个距离,提高课堂教学效率就很可能成为一句空语。那么,怎样才能有效地缩短这两个距离,上出一堂堂受学生欢迎的课来呢?

不妨为学生设计一个美丽的“陷阱”

同一片蓝天下，生活着各种各样的生灵，同一座山峰上生长着粗壮不一的各类树木，同一片草原上生长着参差不齐的各种野草，世上的个体既有相似之处，又存在或多或少的差异。因此，教师要因人而异，让每个学生都有所得，尤其是成绩落后的学生、习惯不良的学生。，一位老农启发了我，如何培养女儿的阅读兴趣？怎样对待成绩落后生？现实中，所谓的“差生”已’经不是个别现象，如何认识“差生”？又该怎样帮助“差生”应引起我们教师、家长乃至社会的更多关注。

践行"四政",提升学校治理境界

校长虽然不是政府官员,因肩上担负着为党育人、为国育才的神圣使命,所以校长治校也要做到依法治理.除此之外,在管理实践中,德政使人敬仰,勤政使人效仿,能政使人感动,廉政使人敬畏.校长践行德政、勤政、能政和廉政,才能有效提升感召力,广泛团结全校师生,营造"心往一处想,劲往一处使"的氛围,创造出"想干事、会干事、干成事、不出事、好共事"的学校治理境界.

角谷猜想的又一推广

编辑同志; 贵刊13卷5期《角谷猜想的推广》一文提出了角谷猜想的5个推广。受此启发,本人再提出一个类似于角谷猜想的猜想。猜想对于任意自然数M, (1) 若M是3的倍数,则用3除M,

做有担当精神的校长

如何解决校长不敢当、不想当、不会当的现实窘境,关键在于培育校长的担当精神。建设一支敢于担当的校长队伍:要聚焦减轻压力,把校长当成一份职业来做,需要社会进一步优化教育外部环境,给学校和校长减压松绑;聚焦动力激发,把校长当成一种"志"业来做,着重培育校长的教育情怀和乡土情怀;聚焦能力提高,把校长当成一种专业来做,需要校长坚守理想办学校,遵循规律办学校;聚焦魅力涵养,把校长当成一项事业来做,提高校长的人格魅力、学术魅力,始终站在道德、专业的制高点。

落实优先地位 实现跨越发展

磐安地处浙江中部山区，面积1196平方公里，人口20万。1995年，磐安在全省经济欠发达地区中率先通过“两基”验收，此后曾两次被评为全国“两基”工作先进县；2005年，基本普及从学前3年到高中的“十五年”基础教育；今年将接受“浙江省教育强县”考核验收。近年间，我们依据县情，落实了一系列保障教育优先发展的措施，着力突破各种制约瓶颈，推动教育事业实现跨越式发展。

在成长型班规的指引下健康成长

正义性和成长性是好班规的一体两面。正义性是指班规面前人人平等,成长性则是指班规能有效地促进学生全面发展。凡是体现这两大特点的班规,即可称为成长型班规。成长型班规往往具有以下7大属性。愿景的统摄性愿景,包括未来目标、使命及核心价值观等,是个体或集体意愿的表达,是最终希望实现的图景。对一个班级来说,愿景就是班级全体成员共同的奋斗目标。

把握“有”与“没有”之间的平衡——基于“分数与小数四则混合运算”谈教材的解读

在一次下乡送教活动中，我执教了六年级的一节计算复习课，课上在计算“7．5×3/25”这道题目时，学生给出了两种计算方案：（1）7．5×3/25=7.5×0.12=0.9.（2）7.5×3/25=15/2×3/25=9/10.

扑克牌中的数学

暑假里,衢州市中小学教师文化专业知识考试的一个试题——打双扣,成了教育界热议的话题,刷红了教育圈。也正是这条信息引发了我对扑克牌深入的思考,简单的、众人熟知的五十四张牌,除了娱乐之外,还可以演绎多少数学问题？

数学教学中三个逻辑的关系——以“什么是面积”的教学为例

刘加霞教授认为小学数学教学应该遵循三个逻辑:数学知识的内在逻辑、学生认知的思维逻辑、教师教学的设计逻辑,其中数学知识的内在逻辑包括静态结果的逻辑和动态发生的逻辑。我们知道对于数学知识的教学,一方面应揭示和彰显数学知识发展的内在逻辑、数学问题提出和解决的内在逻辑;另一方面应遵循学生认知的思维逻辑。

关注本质,等可能性教学分析——以“可能性”教学为例

"可能性"是北师大版五上统计与概率中的一个内容,之前学生已经学习了一些关于随机事件的知识,知道可能性有大有小。本节课的教学要让学生进一步认识游戏规则的公平。对这个内容的教学,很多时候我们都是用"可能性相同"来解释、判定游戏规则是否公平,而对其中"公平的理"追究得会少一些。为此,对这个内容,笔者从以下几个方面进行了教学尝试,试图通过对"数"的分析,讲清"公平的理"。