共同富裕背景下终身教育学分银行2.0的构建及实施路径

终身教育理念下构建学分银行已成为共识,共同富裕示范区建设赋予了学分银行新的定位和使命,在梳理国内学分银行近十余年建设进展基础上,提出了学分银行2.0应该构建成怎样以及如何构建的核心问题。对学分银行数据进行抽丝剥茧后分析归纳,对业务需求总结梳理后优化升级,提出了学分银行2.0以数据为核心,以人本、数治、生态为三维基本要素,构建起以人为本、服务便捷、管理高效、协同有效的学分银行全链路一体化智治服务平台。并提出基于区块链存证平台和Ti DB数据库系统的高性能高可信数治系统的技术实施路径,以及以大规模共享开放平台和个人数字孪生体模型的开放式智慧教育生态体系的实施路径。

学分银行服务学习型乡村建设的功能和路径选择

学习型乡村建设是推进全民终身学习的重要组成部分。学分银行作为终身教育"立交桥",在国内最早出现于农村劳动力转移培训计划中,它能够促进广大乡村的全民学习、终身学习氛围,推进学习型乡村建设。学分银行与学习型乡村之间存在交互耦合、相互促进的关系。作为学习型乡村建设的推进器和催化剂,学分银行能够促进乡村培训规范化,助力乡村教育精准帮扶,搭建高校与乡村的桥梁,并激励乡村居民学习。可以通过建设具有乡村特点的服务体系、终身学习档案库、标准体系和网上服务大厅引导和激励乡村居民学习,推动乡村人才振兴。

乡村振兴视野下学分银行应用研究

人才振兴是乡村振兴的关键。学分银行作为终身教育"立交桥",它能够促进广大乡村的全民学习、终身学习氛围,推动乡村人才振兴,推进学习型乡村建设。学分银行与学习型乡村之间也存在交互耦合、相互促进的关系。浙江省终身教育学分银行从2017年起,推进社会培训成果存入学分银行,构建覆盖乡村的学分银行服务体系,加强培训项目和对象的分类标准建设,定期发布培训项目统计分析报告,并对学习成果的转换与应用进行了尝试。学分银行服务乡村振兴还处于探索创段,需要在宣传引导、标准制定、教育帮扶、高校服务、成果互认等方面进一步加强研究和实践。

基于学分银行的慕课学分互认探索

慕课对高等教育教学改革产生了深刻影响,但是慕课学分互认的范围仍然有限。学分银行可以作为第三方认定机构,建立统一的学分互认标准,有效地支持和推进慕课学分互认工作。分析了学分银行支撑慕课学分互认的适切性,认为学分银行与慕课建设理念趋同,学分银行标准建设可以规范慕课学分互认,学分银行转换规则下可建立学分换算比例。从标准规范建设、学分互认细则、学分认定流程、学分转换办理和质量保障机制等方面,构建了基于学分银行的学分互认框架。从政策保障、服务体系、标准规则、教务管理、数据通道五个方面提出了慕课学分互认的实现路径。

区域学分银行一体化建设:内涵、动力与实施路径

多个区域学分银行基于一致的理念和目标,经过共同努力和协作,在区域合作背景下开展学习成果的存储、认定、转换与流动,将有效提升效能并发挥优势。区域学分银行一体化建设是学分银行发展的内在需要,也是区域经济社会发展的客观诉求。要实现多个区域学分银行之间的互联互通,需要开展政策法规、互认联盟、组织机构、门户和接口以及系列标准的一体化建设,需要各个主体合力推进,建立良好的信任机制和制约机制。在明确总体目标的前提下,注重顶层设计引导,强化利益共享机制,构建高效组织运行体系,实现智慧化数据互联互通。在具体的实施层面,需要分步推进各个环节的一体化建设进程。

历史制度主义视域下我国开放大学政策变迁的制度逻辑

开放大学政策是我国构建全民终身教育体系和推进全民终身学习型社会的重要保障,运用历史制度主义理论对其变迁逻辑进行分析,为理解开放大学政策提供一个全新的视角。以历史制度主义理论为视角,综合分析收集到的有关开放大学政策文本发现:我国开放大学政策经历了改革破冰、战略转型和深化改革三个阶段;宏观的政治经济制度发展变化,经济发展、利益关系、教育观念等多元政治变量以及相关政治行动者与政策的互动是影响我国开放大学政策变迁的主要结构因素;学习效应、协同效应、适应性预期和高昂的变革成本等因素所产生的自我强化机制,导致我国开放大学政策变迁呈现强劲的路径依赖,但在路径依赖中也实现了一定的政策微调和政策置换。基于对我国开放大学政策变迁逻辑的历史制度主义分析,我国开放大学政策建设在未来要关注宏观制度情境变化、把握政策创新契机和构建完善的政策框架。