适量、适当、适时——谈谈有结构材料对提高科学探究效率的作用

《科学(3～6年级)课程标准》指出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生收集相关的信息来源于科学活动,而实践科学活动的开展则依仗"有结构的材料"。"材料引起学习,材料引起活动。"教育学原理认为:从材料本身出发来组织教学,既符合儿童的认知特点,也符合世界物质性的基本观点。科学课教学离不开观察与实验,观察与实验又离不开师生共同准备的有结构的材料。教师为学生的探究活动提供有结构的材料,让学生与材料亲密的接触,是科学活动中重要的环节,是提高课堂效率的一个重要途径。

利用生成资源,打造精彩课堂

实践告诉我们,教学不能完全根据预设按部就班地进行,而应根据学生需要,不断调控,动态发展,在这一动态过程中随时都有可能生成新的教学资源。而这些即时生成的信息,可能是有价值的,可能是无意义的,甚至是错误的;有可能是预设生成的,也可能是非预设生成的。这就需要教师充分关注这些生成资源,做到"临危不乱",冷静思考,及时捕捉,正确引领,尽可能善于巧用每一次的生成资源来打造出不曾预约的精彩。

让语文课堂“活”起来

在课堂上,我常常发现两种现象,一种现象是学生非常投入,浑身发热,脸颊通红,兴奋不已;另一种现象是学生昏昏欲睡,没精打采,或者乱哄哄,一团糟。这两种现象告诉我们,切实改革课堂教学,努力提高课堂教学质量是我们的重要任务。