做好课程开发“顶层设计” 实现特色文化“润泽人生”——以上虞区小越镇中心小学剪纸课程开发为例

新课程改革在本质上是文化的改革，随着课改的深入，人们逐渐认识到学校的文化变革是决定课改成功与否的核心要素。因此，在课程开发中，学校的文化重建具有全局性、根本性意义。而做好课程开发“顶层设计”，更是对打造学校特色文化，最终用学校的特色文化润泽学生的人生具有决定性的作用!

数形结合 画出数感 重在综合——特级教师华“应台龙湾长什么样”教学实录与赏析

＂综合与实践＂作为《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）规定的四大课程内容之一,理应引起密切关注,扎实实施《。课程标准》指出＂：综合与实践＂的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领学生全程参与实践过程并相对完整的学习活动。

人教版教材“解决问题”专题课教材解读

新人教版教材安排了＂解决问题＂专题课,这是达成＂四能＂课程目标的重要载体。通过简述新教材＂解决问题＂专题课的内容分布情况,并结合实例,试着解读文本的编排意图：体现解决问题的完整过程,蕴含承前启后的双重价值,展示自主探究的多样策略,克服解决问题的学习困难。

语文课,我能想到最浪漫的事

早些年，听贾志敏老师上《两个名字》一课，其中有一个情景至今记忆犹新-- 台上，年过花甲的贾老师低着头，弓着背，坐在矮矮的板凳上。一个小女孩站在他的身后，一双小手紧紧地捂着贾老师的眼睛，另两个孩子则深情地读着课文。读完后，小女孩问：“老师，老师，他们念得高不高兴？”贾老师笑吟吟地说：“高兴！高兴！他们的声音很好听，真像两只百灵鸟！”接着，贾老师又让一个小男孩捂住他的耳朵，再请两个孩子读课文。读完后，小男孩问：“老师，老师，他们念得高不高兴？”贾老师乐呵呵地说：“高兴！高兴！他们的动作很优美，真像两只小蝴蝶！”

贴着学生教语文——青年名师陈星《杨树之歌》教学片段赏析

【片段一】(生读第一小节)师:刚才有同学问"杨树是怎么唱的呢?"谁来说?生:哗啦啦。师:这是一个象声词。一起读。生(齐读):哗啦啦。师:"刮风时唱得欢快",小杨树会怎么唱?(生读得很轻)师:很害羞的小杨树。谁来欢快地唱一唱?(生欢快地读)师:"下雨时唱得响亮",怎么唱?(生响亮地读)师:"没有风雨来帮忙,我们的歌儿也悄悄地唱",怎么唱?(生轻轻地读)师:同学们。

名师的“绝招”

闲来无事,随手翻阅几案上的一本杂志,读到严华银先生的《回归常态：你怎么学,就怎么教》一文,被其中的一则故事深深地吸引了——一次,一位京城来的名师到南京献课。课上到关键处,这位名师为展示自己的＂点拨＂＂启发＂之功,竟然将问题的答案写在手掌上,然后借着递话筒之机,直接＂屏显＂给学生。结果,这一举动引来台下听课教师的一片哗然与公愤。因为没有亲历现场,所以对此事颇为怀疑：

有一种智慧叫放手

前些时候到某校调研,听到一位教师抱怨：＂教语文真的好辛苦,别的不说,光一叠厚厚的作文就够忙活几天了。＂她随手拿起一本作文簿给我看,只见上面圈圈点点、增删换移,红红的一大片。我问：＂你有没有让学生互批作文？＂＂互批？＂她瞪着眼睛望着我,＂那怎么行？学生怎么会批？＂这就是典型的＂中国式语文教师＂,

课本习题:为理解算理引路——以“一个数除以小数”教学为例

一个数除以小数是计算教学的一个难点。商不变规律是把除数转化成整数的算理依据。课本习题是促进转化的有效载体。通过描述三道课本习题的教学实践与思考，来说明在这一板块知识教学中，以商不变规律为主线，依托课本习题，唤醒、细化、发掘商不变规律，是回望过去、着眼现实、展望未来的有效教学路径。

依托教材 落实“四基”——“一个数除以小数”教学设计

教学内容 新编人教版《数学》五年级上册“一个数除以小数”例4、例5及练习七相关习题。 学情分析 学生已经在四年级上学期学过商不变规律，本课之前已经学会了除数是整数的小数除法。

在最美的时光遇见你

开完毕业典礼，孩子们一个个都走了。 送他们出校门的时候，每个人的嘴角都挂着微笑，眼里却含着泪花。在一步三回首的道别声里，他们的背影渐行渐远，终于消失在转角处那棵歪脖柳下了。