传承弘扬阳明文化,做好校园文化建设

“知行统一”最早是由我国明朝著名思想家王阳明提出。知行统一的核心是以科学的知识体系指导实践,做到知与行的结合,以知促行,以行践知,在实践中检验和丰富知识,以知识约束和规范实践。中华民族历史悠久,优秀文化不胜枚举,我们在进行校园文化建设的过程中,应当在传统中挖掘新意,在继承中发展创新,从阳明文化中找寻校园文化建设的基础。基于此,结合校园建设工作经验,谈一谈文化建设中如何继承与发展阳明文化。

“手脑”并用,方出真知——一(下)“寻找正方体展开图对面数字”的习题教学案例

【原题呈现】人教版小学数学一年级下册第7页的练习题第8题是这样的（如图1）：题目不问别的数字的对面数,只问＂4＂的对面数,估计编者的意图是让学生动手后用排除法来说明＂4＂的对面不可能是＂1＂＂2＂＂5＂＂6＂,只能是＂3＂。但是,根据本人的教学实践,编者的意图有点＂一厢情愿＂的味道：不说一年级的学生,就算二三年级的学生,能这样说理的学生也不多。我觉得,解决这个问题最好的办法就是＂手脑＂结合,让学生先动动手,画一画,剪一剪,折一折,再看一看,想一想.

“用估算解决问题”的教学疑点及改进建议

文章从“用估算解决问题”的教学疑点分析开始，展开问题调测和错例分析，再进行教学改进尝试，到最后的效果反馈，具体阐述了小学估算教学中教师遇到的疑难问题及如何突破这些疑难问题的教学建议。

三步走,让计算课教学再优化——浅谈如何通过有效提问优化计算课教学

如何让计算课教学得到优化,可通过有效提问,分三步走：调整问题的深度,让算法再丰富;拓展问题的宽度,让算理再扎根;变换问题的角度,让意识再加强。

猜必有依 测定有据——刍议如何在探究活动中指导学生进行合理猜测

猜想与假设是科学探究中一个重要的教学环节,但在现实教学中,猜测和假设环节往往被忽视,即使有也只是轻描淡写.文章结合有关案例,试着从实验材料呈现,有急有缓;研究对象充分观察,有根有据;追问中寻方向,有思有想;前后对比观察,有凭有证等四方面整理出关于猜测假设环节如何有效指导提出相关策略.

巧引激思维,妙导燃智慧——在教学中如何引导学生透过表象唤醒思维的浅析

小学生因受年龄特点的影响,往往局限于＂事物和现象＂的表面特征,缺少多方面、多角度、深层次的思考,从而阻碍其进一步深入思考问题的脚步,思维处于停滞状态,此时需要教师在教学难点、关键处运用教学智慧,引导学生找到思维的突破口,把学生带出思维的低谷。

懂法才可用法 深入方能浅出——二年级上册“四则混合运算”典型错例分析及教学对策

“混合运算”是人教版小学数学第四册第五单元的内容，教参指出：这单元是学生系统掌握简单的整数四则混合运算顺序（两步）的重要单元，是将实验教材二年级下册“解决问题”与四年级下册第一单元“四则运算”进行整合重新编排的一个单元，在实验教材中，正式教学混合运算在后，而用两步计算的解决问题的内容在前，而且教材淡化了对于混合运算的脱式计算的书写规范要求，对于何时开始要求学生列综合算式解决问题也没有统一的规定，老师在教学时较难把握。基于此，修订后的教材重新设计了混合运算教学的顺序，编排了这个单元，提前正式教学混合运算。

教育 你在哪里?

某个星期二上午，第一节是我的数学课。上课铃响前1分钟，我信步走进教室，发现有些同学还在读英语。我知道早自修是英语，因为英语老师让学生背课文，许多同学到下课了也没有背完。这样的情况在应试教育下的今天，已经司空见惯，不少教师看到教学任务没有完成，总有办法延伸性地“拖堂”“加小灶”。

以“习题”合“例题”,促知识再生长——二(上)81页练习“找积的规律”改进教学初探

一、原题呈现4.在下表中圈出9 x 1、9 x 2、9 x 3……9 x 9的积。仔细观察9乘几的各个积,你发现了什么？这是人教版教材二年级上册第81页的练习二十第4题,是在学习了＂9的乘法口诀＂进行的练习。在教师教学用书中,对本题的教学建议是这么写的：利用百数表培养探究及运用规律的能力。第4题可在圈好后,

如何应用微作文进行低年级习作教学

新课标在习作教学中提出了全新要求，提倡学生自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生习作的兴趣、自信心和创新能力。笔者在一年级的教学实践中，让孩子们自由书写心声，不论长短、不讲究习作要求，且称之为“微作文”。

学而有物,悟而有法——浅谈统编语文教材五年级阅读课如何开展深度学习

在语文教学中,教师应培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,学生能力的提升离不开课堂。文章探讨了统编语文教材五年级阅读教学中开展深度学习的策略。