厚植家国基因,扎根古越文化--思政教育融入乡土课程建设的探索实践

乡土情怀是每一个人的精神支柱,对人格形成起着重要作用。乡土课程,是一门依托本土自然环境、历史、文化、风土人情等资源而生发的课程。文章围绕校园乡土课程“越课程群”的建设与开展,阐述乡土课程立足本土历史、地理、文化资源发挥思政教育功能,培养学生的核心素养,促进学生成长和发展的现实路径。

雨是什么颜色

雨是透明的,但落在四季的景物上,就染上了景物的颜色;落在盛放着喜怒悲欢的心上,就染上了心的颜色。

课堂小结:从单一走向丰富

适时小结,及时评价是数学课堂教学的重要环节。课堂小结教学可以使一般知识上升为理论,加深学生对这个知识点的理解;同时点出教学的重点,起到"画龙点睛"的作用。但就目前看来,主要存在以下误区:1.教师"包办总结"情况严重。

群文阅读:传统阅读教学的突围与重构

“所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”从形式上看，这是对传统的单篇教学模式的某种突围；从本质上看，是对“阅读”这一生命活动的本源化回归；从效度上看，是拓宽学生阅读面、提高学生阅读能力的积极尝试。但不可否认，作为一种全新的课堂教学样式，群文阅读也对教师的教学理念和教学行为提出了挑战。笔者试结合自身的教学实践，浅谈一二。

错误,原来可以如此美丽——浅谈小学数学课堂中“错误资源”的有效利用

随着新课程改革的不断深入,教师的教学观念在不断更新.课堂上有了学生的合作交流、动手操作等学习方式,但很多都是由教师预设的.教师对整堂课的进程＂心知肚明＂,不允许学生在探究过程中出现错误.即便出现错误,教师也不过是把手一挥：＂坐下＂,随之又请另一名学生……

小学语文写作教学存在的问题及对策探讨

正所谓“文以载道”,小学语文教育不仅要注重语言方面的教学,更要注重写作方面的教学。语文的“语”,指能说会道;“文”,便是指笔下生花。然而,我们的语文教育发展至今,在“文”的部分存在写作教学模版化的问题,这不仅会限制学生的写作思路,造成其文章内容单一、空洞,还会在一定程度上抑制学生的写作热情。基于此,本文针对小学语文写作教学存在的问题展开讨论,并探究其对策。

小学语文个性化教学探讨

对小学语文个性化教学进行探讨，首先对小学语文个性化教学的含义进行概括，接着对小学语文个性化教学的影响因素进行分析，最后提出小学语文个性化教学的策略。

汉字文化背景下低段识字教学改进三法

汉字是中国文化的瑰宝，它不仅是记录语言的符号和传播文化的工具，本身也蕴涵着无尽的文化学宝藏。识字教学具有文化特性，既承担着帮助学生掌握文字工具的功能，也追求着传承祖国文化，引导学生形成文化意识，积淀文化知识的目的。识字教学要实现这些功能，达到文化追求的目的，就必须从教学的对象——衩字的文化内涵人手。正如《浙江省小学语文教学建议》中提出的：教学中，“以字义为核心，做到音、形、义相结合。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。”而从识字教学现状看，虽然在新课改下，很多识字教学课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生能够用各自的方法识记汉字，但拨开课堂表面的热闹场面，发现原本应该属于识字教学的“文化”却缺失了。笔者经过多年的识字教学实践和反思，发现利用汉字文化改进低段识字教学，有利于激发学生的识字兴趣和主动识字的欲望，帮助学生掌握正确的识字方法，从而提高识字能力和效率。下面结合这几年来的一些教学实例总结三种利用汉字文化改进低段识字教学的做法。

浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术

小学生由于其年龄和认知能力都没有成熟,所以在认知事物、理解课文和回答问题方面难免会存在盲区。教师要依据小学生的思维逻辑和实际情况,制定出相应的备课方案,合理设置问题,积极引导学生理解问题以及解决问题。所以,教师的点拨也成了一门艺术,如何恰如其分地点拨学生,引导学生理解和认知,是现在小学语文教师值得深思的一个问题。本文主要通过论述什么是教师的点拨艺术、点拨原因以及怎样点拨来谈了小学语文教师的点拨艺术。

优化思想在解决烙饼问题教学中的渗透

在解决烙饼问题过程中会有多种策略,而如何选择最优的策略就需要学生在学习过程中积极思考、动手实践、自主探索、合作交流,充分经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程,找到最合理、最省时的方法,感受到“优化”这一重要数学思想方法的价值,使学生的认识不断地实现同化与顺应,促进学生的认知结构不断地重组与优化,学生的思维得到进步和发展。

课堂提问——开启学生思维的钥匙

个性培养是素质教育的重要内容,但它不是孤立进行的,它与＂德、智、体、美、劳＂五育互相交织,互相渗透,互相促进,形成一个纵横交错的育人网络。个性培养的要求应涵盖于素质教育的总体目标之中。那么,从哪些方面去培养小学生的个性呢？笔者认为：

小学语文教学内容的理解与把握

正"语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念,指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。"(王荣生)"教什么比怎么教更重要"正成为学界的共识,问题在于如何理解与把握。笔者试以自身实践,对此阐述一二。一、立足文本类型,开掘内容生发点1.把握"情感类文章"的解读立场。"情感"是文学创作的基点,也是小语教材体系中最鲜明的存在,很多文本都具有浓浓的情感色彩。教学此类文章,很容易出现"情感过浓、人文过重"倾向。

试议小学古诗教学的几点做法

古诗是中华文明遗产的精华，是我国五千年文化历史的一朵奇葩，它也是小学语文教学中重要的组成部分。因此，《语文课标》中明确指出：“小学生要诵读、背诵优美的古诗不少于160篇。”优美的古诗不仅容易记忆，而且能陶冶情操，增加学生自身的内涵，并了解我国的文明历史。然而目前，由于古诗离学生的实际生活相差甚远，古诗中出现的文意、字音又与现代语言文学不相同，因此小学教师在古诗的教学中存在一定阻碍，本文针对小学古诗教学的现状，具体案例具体分析，浅谈关于小学古诗教学的几点做法。

小学低年级信息技术课教学实践与思考

随着计算机的不断普及,信息技术也越来越受到人们的重视。2001年,北海小学从一年级开始开设信息技术课,由笔者来担任一年级实验班的教学工作。在新课程理念的指导下,课堂教学中如何根据一、二年级学生的特征来组织、引导教学,如何把小学低年级信息技术教学校本研究推向更高的层次发展,非常值得探讨。

从“写话”到“习作”——谈三年级习作教学策略

三年级是习作教学的起步阶段。如何在这个阶段有效承接一二年级写话教学，并在大量识字和听说练习的基础上引导学生步人习作的轨道，是语文教师应作的思考。笔者认为，教师既要避免“零起点式”的习作教学，也要避免提出“全盘式”的习作要求，只有找准教学的起点，习作教学才能够走向有效。

在“对比研读”中读懂教材

一、问题缘起 新编写的几套小学数学实验教材,与旧教材相比,从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。这些变化无疑为一线教师贯彻课改理念、落实课标要求、变革教学方式等提供了有力的支持,

借助“画图”和“比较”帮助学生解决问题——人教版一年级上册《20以内的进位加法》思考题的错例改进

如何提高小学低段学生解决问题的能力？仁者见仁,智者见智。本文通过对一道一上教材提供的解决问题思考题的访谈分析,从学生、教师、教材等不同维度分析了错误原因,并进行了教学实践改进。从中提出：借助＂画图＂和＂比较＂两种策略对提高学生解决问题能力之裨益。

新课标下小学体育有效教学探析

新课程改革下的有效教学是保证体育教学质量的有效因素,要求体育教师保证体育教学的有效性成为新课程改革的重点,介绍了进行有效教学的意义与途径。

让美育引领我们的写字教学

写字具有审美功能,能提高学生审美素质。有效的写字教学实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。本文通过借助故事感悟汉字的情趣美;通过观察发现汉字的结构美;写字指导中领悟人性美等几方面介绍了自己在写字教学与审美教学进行有效契合的一些做法和体会。

略论教学机智在体育教学中的运用

教学机智,是教师在教学过程中面对瞬息万变的教育情景迅速地做出判断,果断恰到好处地处理,收到良好的意想不到的效果,达到最佳的教学境界,教学机智是教师的特殊能力,是教师面对突发偶发事件迅速作出判断,选择最优方案加以处理的能力,是教育理论与教育实践集合的产物,在某种程度上是教师教学能力的集中体现。