多元智能理论在高中英语教学中的应用

多元智能理论认为学生的学习智能具有个体之间的差异,每个人都有自身的长处或者短处,因此,教师在组织教学的时候要因势利导,基于学生的个性化智能开展学习活动,并要针对不同的学习特点设计有针对性的教学措施,从而展开有针对性的英语教学。这样便能够保证学生都可以在自己原有的基础上获得进步,提升自己的英语能力。

挖掘内隐性课程资源,提高课堂教学效率——以“空间几何体的表面积”教学为例

内隐性课程资源对数学教学有着举足轻重的影响,挖掘并整合内隐性课程资源,是促进学生知识自主建构的根本.文章以“空间几何体的表面积”教学为例,提出几点实施措施:挖掘环境资源,激发学生情感;挖掘过程资源,发现知识来源;挖掘思想资源,实现知识迁移;挖掘联系资源,完善知识体系;挖掘拓展资源,灵活应用提升.

高中数学教学中小组合作学习的实施途径研究

高中数学教学不仅关系着学生的高考升学,同时还影响着学生的数学思维、关系着学生数学核心素养的培养以及未来的学科发展。小组合作学习,是将学生以一定的标准进行小组划分,在数学课堂内外,以小组为单位进行数学学习的方式。而小组合作的效率,受到多方面因素的影响。包括小组学生划分标准是否合理、小组学生合作的意愿度、小组合作的任务难度、内容关联性以及老师的参与度等。由此可见,高中数学中小组合作学习也是需要符合一定的标准的。鉴于此,文章将结合高中数学教学小组合作学习的实际情况,探索改善小组合作学习、提升高中数学教学效率、让学生在小组合作过程中能得到成长与发展的方式方法。

高中数学例题教学模式的探析

伴随着我们社会主义现代化不断进步与发展,社会各界对人才的要求和标准也越来越高。为了适应新形势的发展要求,国家教育部门正在致力于教育制度改革。全国的高校、高中以及初级中学等等都在改变自己的教育模式,促进教育制度改革进程的发展。高中数学例题教学模式正是符合国家教育改革目的而产生的新型模式,有利于提高高中数学课堂的质量。但是,例题教学模式在教学方法和教学内容方面存在着问题,因此必须不断地探析,提出相应的解决对策。着重阐述高中数学例题教学模式的相关概况,分析教学过程中存在的问题,制定相应的解决措施,为提高高中数学教学质量奠定基础。

浅议高中数学探究式教学

对高中数学课程进行改革是为了更加全面的促进学生素质发展,在新课程改革的背景下高中数学教学的目的将转换成发展学生的创新能力.探究式教学可以有效地促进学生自我学习的能力,并且还能够提高学生的思维反应能力.

文言文教学中“整合·独创·共建”微课的实践探索

根据“经验之塔”理论,视听媒体较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验,并能冲破时空的限制,弥补其他直接经验方式的不足.这为微课教学提供了理论依据.微课就是以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合,包括微视频和相应配套的微教案、微练习、微课件等.

透过概率统计看高考能力考查

对考生能力的考查始终置于高考命题的首位,概率统计是高中数学主干模块,也是高考考查学生能力的重要载体.从近年全国及各省市的高考试题来看,透过概率统计试题考查的能力主要有如下几种.

诗歌:构建语文生本对话的桥梁

在高中语文教学中，如何以学生为主体，让学生与文本之间实现良好的生本对话，需要教师在生本之间建构一座沟通的桥梁。实践证明，诗歌就是这样一座桥梁。诗歌，学生从小学就开始接触，在十多年的语文学习中，或多或少具备了一些诗情与感悟。在某种程度上诗歌就像一根无形的弦，连缀在我们的心灵之间，一经触碰就容易发生共鸣。

探究高中物理高效课堂的教学方法

在我国教育飞速发展的今天,为了更好地培养学生的学习能力和知识水平,改变传统教育模式,更新教学方法势在必行。在实际教学中,教师要合理运用新时代的信息技术,运用多种教学方法,扩充教学内容,制定出符合学情的教学方案,为学生营造良好、舒适的学习环境,激发学习兴趣,进而提升教学质量。

从研究视角的专业阅读到目标引领的问题设计——以《巴黎和会》为例谈历史阅读的实践转化

在历史阐释日益多元化和个性化的时代，要在有限的时间里将一部分历史面目展示给学生，以此为载体发展他们的历史素养，“用教材教”是一个重要的前提。而要做到“用教材教”，没有历史阅读的支撑是无法做到的．只有通过阅读才能有一种文化眼光。一种道义的承担，真正使教材实现从蓝本到文本的转变．真正使文明史观落实到各个细节。本文试以《巴黎和会》一课为例，揭示从研究视角下的专业阅读到目标引领下的问题设计的实践路径，从而梳理“研究——阅读——教学”的相互关系。

开放视野、实证方法和爱国立场——从戴加平老师《中国古代科学成就》一课看“史证教育”的路径

“史证教育”是掌握收集史料、鉴别史料、分析史料、运用史料等“史证方法”的学习过程，也是形成“史证意识”和“史证精神”的教育过程。通过“围绕问题收集史料——针对问题解读史料——根据史料论证问题——依托史料重现历史”四个步骤开展问题探究是实现“史证教育”的重要途径…。然而，对于一些复杂的历史问题。这种线性化的问题探究思路就有待改进和深化。浙江省特级教师戴加平老师曾经设计过《中国古代科学成就》一课，笔者认为非常成功地体现了“史证教育”的理念和方法，本文试结合此课分析“史证教育”中的几个问题。