“四共”策略,解锁集团化管理模式下家园共育新样态

家园共育是幼儿园教育质量的可靠保证,是促进幼儿健康发展的必由之路。陈鹤琴先生说过:“家庭教育和学校教育的密切结合在儿童成长中起着重大作用,学校教育终究不能代替父母,没有家庭的合作,也绝不能教育得十分有效。”我园高度重视家园共育工作,积极探索以“共建、共研、共育、共生”四共策略为路径的“家+园”合作共同体,以提升家园共育的深度和质量,构建和谐教育生态,从而促进幼儿全面和谐发展。

三向转变让教育“生长”出来——季节主题课程的实践与探索

幼儿自出生起,就生活在不断更替的四季中,悄然地感受着四季给其生活所带来的影响。幼儿了解季节现象,对于认识环境并主动适应环境有着重要意义。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“4—5岁能感知和发现不同季节的特点,体验季节对动植物和人的影响。”不管是在横向,还是纵向上,幼儿对季节的感知经验也随着年龄增长而循序渐进地积累与丰富着,构成了幼儿的“生活世界”。然而,认真审视平日开展季节类课程,是否真正做到了让季节与幼儿真正发生内在联结,产生情感共鸣,让课程回归于儿童的本真呢?

基于课程共建的幼儿园墙面环境创设实践探究

幼儿园墙面环境是幼儿教育的重要资源,随着学前教育课程改革的不断深化,墙面环境创设已不再局限于活动室内单一指定的主题墙,幼儿能接触到的每一面墙都应反映着幼儿园的课程、班级文化以及教师的理念和课程领导力,并潜移默化地影响着幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出:“让幼儿成为环境的主人,创造属于他们自己的班级环境”,由此可见,幼儿是环境创设的主体,墙面环境要反映幼儿自身学习经验的“印记”,只有能与幼儿发生对话、互动的墙面环境才是“活的环境”。

从“兴趣”向“思维”深化——小班生成活动“泥好时光”的实践与思考

真正的好课程,源于坚定的儿童立场以及基于这一立场而创生的课程路径[1]。在努力践行“儿童立场”的课程行动中提高儿童的思维能力是教育的核心问题。这个过程中我们必须思考在追随儿童兴趣,捕捉学习契机或学习倾向的同时,如何回应和支持幼儿的兴趣,促进儿童学习的深入和思维的扩展。兴趣支配着幼儿的行动,思维活动在幼儿不断与外界互动时逐步产生并得到发展。小班幼儿思维由直观行动思维发展到具体形象思维,并向抽象逻辑思维过渡[2]。那么,小班幼儿课程活动如何实施才能让幼儿的兴趣向思维发展转变?我们进行了这样的尝试。

追“光”而遇 沐“光”同行——儿童立场下积极同伴关系的建立

一日活动中,常会听到这样的声音:“老师,他打我!”“老师,他把我的玩具拿走了。”“老师,他在扔东西。”……这背后,折射出的是同伴关系问题。如何打破这种困局,让孩子能彼此尊重、相互谦让、学会包容,是迫切需要解决的问题。这一次的“排队风波”正好给予了一个教育切入契机。