基于学科核心素养的教学改进策略——以《道德与法治》九年级上册教学为例

目前,我国基础教育正走向核心素养时代。随着《道德与法治》新教材的全面使用,学科核心素养培育给道德与法治教师提出了更高的要求。努力改进教学,破解学科核心素养培育难问题,是当务之急。本文以统编《道德与法治》九年级上册教学为例,结合2018年浙江省法治优质课例,从教材解读、教学方式改进、教学素材选用等方面,提出基于学科核心素养的教学改进策略.

增强培育有主见学生的阵地意识——由绍兴市社会思品中考观点题引发的教学思考

综观2014、2015年绍兴市中考社会思品试卷，其最能引起笔者遐想的是观点题。试题给考生呈现多种观点，考生需自主判断并运用所学知识简单说明。这种一个主题、多个论点的试题，笔者称之为“观点题”。

以文言文教学中的“批注法”来促进有效写作

在文言文教学中,采用批注阅读法,既拉近学生与文本的距离,又能激发起学生的兴趣,文言文教学也就能活起来。运用批注法的主要目的之一是为了提高学生对文言文文本的自我感受力,而更高目标是实现学生自主学习文言文并＂以读促写＂。目前批注法应用在文言文教学的阶段,要达成＂以读促写＂可以选取文字障碍不大且形象鲜明的课文,或是短小精悍、观点鲜明的文章。比如,在批注《伤仲永》时,如果全文批注,产生的效果肯定不如设置疑问,抓关键批注,

山不过来,我就过去——关于文言文教学的一点思考

语文新课标中提出对于文言文教学的要求，包括诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。但是，我们教师在教学过程中往往忽略了学生的接受能力，教与学的脱节，给文言文教学带来了很多困难，更不必说提高学生的文言文阅读能力。对教师来讲，文言文教学要做的准备工作很多，从字词句的翻译，到文本的写作背景，再到内容的分析以及文本所要表达的深层意义，都必须全面掌握；而对学生来说，必要的预习，在老师的引领下，带着兴趣解读文言文，掌握必要的文言文知识，这是文言文教学要达到的目标。目前文言文教学中在学生层面与教师层面存在着一些问题：

分层山上风光秀 层层桃林压群芳——通过“一课多磨”缔造高效分层课堂

分层走班教学,就是学生根据自己现有的知识基础以及学习能力,结合任课教师的意见,自主选择不同层次的教学班,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变.这是一种流动性的学习模式,是一种活动式的、大范围的分层.分层教学的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与学生基础相适应的教学目标,从而既降低了学困生的学习难度,又满足了学优生扩大知识面的需求.分层教学以个性发展为本,

平行四边形中心对称的巧妙应用

中国古典哲学的一个根本观念——＂天人合一＂,是一种完美的境界。笔者以为平行四边形的中心对称,也是一种十分优美的意境。在平面内,一个图形绕某个点旋转180°,如果旋转前后的图形互相重合,那么这个图形叫作中心对称图形,这个点就是它的对称中心。所有的平行四边形都是中心对称图形,它们的对称中心都是对角线的交点;线段的对称中心是它的中点。一、＂中心对称＂,优化解题途径事实上,学生们对于平行四边形的中心对称这种极其直观、对称的美感是认同而接受的,而且,

让“意外”之花精彩绽放——例谈《石壕吏》教学

理想的教学是一个动态生成的过程,精彩的课堂往往来自精心预设基础上的绝妙＂生成＂。但在实际教学中,师生碰撞博弈、互动交流、共同发展,学生的思维是活跃的,他们是不同的个体,不可能按教师预先设计的同一思维轨道运行,在课堂中常常会出现意外。本文结合公开课《石壕吏》中的意外,来探讨如何善待意外,让教师、学生以愉快的心情迎候这些美丽的＂意外＂!

试析初中英语词汇教学如何破解死记硬背

所谓“活用”，就是教师在教学过程中使用各种手段，加强学生对单词的理解和记忆，使学生从过去的强记硬背中走出来。为学生掌握单词和词汇寻找一条更开阔的道路。

对英语阅读课的几点思考

人民教育版《goforit》新教材，主要是加强了初中英语的阅读量，旨在培养学生的阅读能力，提高学生的分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的问题，而阅读课就是训练学生提高阅读理解能力的主导途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时也是考试的重中之重，因此，我们必须重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

说题教学的实践策略

说题教学是思想品德复习课的一种创新性尝试,丰富了思想品德课教学形式,提高了复习课教学实效,使学生由被动学习变为主动学习,借以提升分析材料、设问和作答能力,使枯燥乏味的中考复习课变成生动有趣的自主学习课。葛敏明同志基于自己的教学经验和对近几年中考试题的总结研究,采用五种策略落实说题教学,富有新意,层次清晰。刊登说题类文章在我刊历史上尚属首次,希望对广大教师有所启发,并借鉴之、践行之、拓展之,向中考复习课的至境胜地挺进!

立足学情 因“问”施教

“以学定教”的课堂是依据学情而设计的，它要求教师必须“以生为本”，掌握学情。了解学情可从课堂表现性评价之一——“最难理解点”评价项目入手，利用该项目能达成的评价目标，立足学情，因“问”施教，从而打造“以学定教”的思想品德课堂。

“最难理解点”课堂评价项目对教师发展的作用

"最难理解点"是一项教师容易上手、学生易于操作的课堂评价项目,其具体操作过程是:(1)告知:学生准备一本专门用作提问的本子,记载听课过程碰到的困惑点。(2)操作:课堂结束前预留3~5分钟,让学生对本节课感到最困惑的内容有足够时间提问作答。(3)归类:进行批阅,把问题归类处理,并确定需要反馈的问题。这是项目操作的关键。(4)反馈:教师进行反馈,反馈形式因提问涉及面而定。这是项目的最终落脚点。以上四个环节,归类和反馈是重点,能为教师的教学决策和学生的学习决策提供可靠信息,实现师生发展。师生本就是一个共同发展、共同提升的整体,两者缺一不可。教师通过归类发现学情。

成绩优异的他却逃学了

“肖老师,今天下午你有时间吗。我班小沈已经两天没来学校了,我想请你和我一起去他家,帮他疏导疏导,让他能按时来学校读书。”初二某班班主任付老师心急火燎地跟我说道。小沈,初二某班男生,成绩优异,性格内向,在家里做作业拖拉,晚上睡觉晚导致第二天上学迟到,这种状况已发生多次。最近随着天气再次降温,他迟到的时间越来越长,近两天干脆不来学校了。