此处心醉是吾乡

绍兴,台门,弄堂,外婆的酱缸,吴侬软语,美酒,佳肴,令人垂涎三尺。干菜毗猪肉“干菜毗猪肉”是绍兴名菜,其肉酥软,酥而不腻,干菜泛着油光,色乌黑,味道独特,老少皆宜。

浅析打击乐器在中小学音乐课中的运用

随着素质教育的改革与深入，打击乐器也逐渐走进了中小学音乐课堂。由于打击乐器固有的特点加之教师课堂合理、科学地安排设计，就能不断唤起学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主观能动性，激发他们对音乐的兴趣和他们对音乐的创编意识。

小学美术课堂教学改革探析

一、多元智能理论与小学美术课堂教学 多元智能指的是人类个体的智能结构,每个个体身上的智能结构是多元的,至少存在语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等7种智能。

浅析声乐考试中的怯场问题

在声乐考试中,怯场问题是每个考生都曾出现过的问题,本文从声乐考试怯场产生的原因入手进行分析,对症下药,找出解决办法,求得学生在声乐考试中发挥最佳状态.

音乐课堂起始五分钟的教学组织策略

每堂课的起始五分钟，是学生兴致高昂、注意力集中的最好时间；而三、四年级又是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，是培养学习能力、情绪能力和意志能力的最佳时期：且小学阶段最基本的音乐知识，如音高、音符、

多元智能视域下的小学美术创作教学改革与实践探索

“多元智能理论”是美国心理学家加德纳在20世纪80年代提出的关于智能发展的重要理论，不仅在心理学界产生了深远的影响，也在教育实践领域引起了强烈的反响。在小学美术课堂教学中引人多元智能理论，其目的就在于课程的设计理念与教学环节的设计要力求使得每个学生都可以选择符合其智能结构与特点的学习方式进行学习，如在发展其智能上提倡以强带弱，

让古诗在学生的“感悟”中生根

《语文课程标准》在第一学段阅读目标中提出，要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。为有效达成这一目标，教师应充分抓住古诗的特性和低段儿童的认知特点，采取一定途径，让学生在“感悟”中理解古诗。

柯尔文手势在二年级歌唱练习中的妙用

柯尔文手势是19世纪70年代英国约翰·柯尔文首创的，它借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间上把所唱音的高低关系体现出来（见下图）。 匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家桐达伊．左尔坦指出：“借助手势是对孩子们进行歌唱练习的极好方法。”也是其音乐教学法的一个主要教学手段。确实，由于音符的不同，所用的柯尔文手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，使抽象的音高关系变得直观、形象、视觉化，学生可以通过观察手势来感觉音程关系，产生对音符唱名与相对音高的联想，从而掌握唱名表示音高的能力。

小学音乐课堂的导言与设计

笔者以小学音乐课堂教学中的导言为研究对象,对各种导言形式产生的教学效果进行评析、总结,得出结论:导言对一节高质量的音乐课具有非常重要的作用。

智慧课堂对提升小学数学教学质量的应用探讨

在当前小学数学教学的过程中,我们必须意识到注重智慧课堂教学,有利于提高学生学习兴趣,因此我们在小学数学教学的过程中必须要提升学生的数学素养。本文主要根据新课改的要求来对智慧课堂教学设立的主要意义进一步研究,从而保证小学数学课堂教学效率和效果,对小学数学智慧课堂的教学艺术规律和艺术效果不断总结。

“互联网+”背景下同步课堂和网络教研的有效开展

随着我国经济技术的不断发展,互联网技术也在 不断的普及,基于互联网的大背景下,网络教学被广大教师所 青睐。本文基于互联网背景下,对同步课堂的开展以及如何进 行网络教研进行了有效的教学分析,并融合了优秀案例,以期 为广大教师提供教学参考。

小学生美术想象能力培养刍议

一张白纸在画家手里好画最新最美的图画,可一张随意撕碎的纸头,一丢——它就成了垃圾;有孩子捡起,几笔彩画勾勒,也许你无法想象,拥有了生命的纸屑,却成就了孩子们心中五彩的世界。想象给孩子们的思维插上了翅膀,它让孩子徜徉于真实与幻想之间,追逐智慧的火花。想象是创造力的源泉,激发着孩子强烈的好奇心和学习的热情,拥有了它,孩子们必定会飞得更高更远。美术课是培养孩子们想象力的一条捷径。

让音阶歌唱塑造美好的声音——浅谈小学二年级歌唱教学中音阶游戏的妙用

《音乐课程标准（2011年版）》指出：“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式”。“柯达伊教学法就是“以歌唱作为音乐教育的主要手段”，柯达伊认为“歌唱给予人的音乐感受是最直接的、深入人心的。”确实，孩子们非常喜欢唱歌，歌唱活动能够调动每一个学生积极参与音乐的热情，它对学生浸润美的熏陶，培养音乐感受力和表现力，提高艺术修养都有着十分重要的作用。

静中有动 其妙无穷——记对孩子音乐听觉的培养

《音乐课程标准（2011年版）》的实施意见指出：“音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”倍乐课程标准（实验稿）解读》也谈到：“听，是音乐艺术最基本的特征。由于这种特征就决定了：在音乐教育中，发展听觉是最重要的事情。所以，音乐教学必须立足于听，把发展学生的音乐听觉，培养其对音乐良好的感受能力，作为音乐教学的首要任务，作为进而学习音乐其他方面技能的基础。”众所周知，儿童的听觉感官是十分敏感的，它是随着年龄的增长而不断增长的，因此从低年级开始培养和发展学生的音乐“听觉”是音乐课堂教学的重中之重。

从原生态旅游到原课堂

一次至今难忘的原生态旅游,触发了对语文课堂教学的一系列思考。其中"原起点"指教学必须回到儿童本位,"原问题"指学生主动思考之后又确实想不明白的问题,"原生态"指课堂平实简朴,放弃一切与学生学习无关的赘物,丢弃一切对学生发展无用的"招数",恢复原来的质朴状态的课。我把这样返璞归真的课堂称为原课堂。

导课情境:拿什么来拯救你

毫不夸张地说，导课时的情境创设，已经成为当前数学教师煞费苦心的一件大事。教者往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地去创造出迷人的教学情境，然而，细细品味一些精心设计的教学情境，试问：这样的情境能走多远？