精心设计课堂教学，培养孩子实践能力——小学三年级上册科学《它们吸水吗》例谈

《它们吸水吗》选自教育科学出版社小学科学三年级上册第三单元《我们周围的材料》的第4课时．本课共分为四部分．第一部分：谁更容易吸水．这一部分内容是让学生通过在四种不同的材料上滴一滴水，从侧面观察它们的吸水现象，分别用合适的方法描述水滴的变化和材料的细微变化，并以此判断四种材料吸水能力的强弱．第二部分：纸的观察．教科书用四幅图片引导学生用不同的方法观察一张白纸．第三部分：造一张纸．这部分教科书是通过图片的方式介绍古代造纸的过程的．第四部分：我们来造一张纸．经历用废纸造一张纸的过程．

刍议小学生作文个性化的追寻

在我们的作文课上,常常可以看到这种现象：有的学生双手托腮,紧皱眉头写不出来;写出来的作文,有的觉得平平淡淡、干干巴巴,写得很枯燥,缺乏真情;有的千人一面,使阅者皱眉。究其原因不外乎学生对作文不感兴趣,有畏惧心理;或是平时不善于观察、积累写作素材,捕捉现实生活中的＂镜头＂。老师无形中拔高作文要求,设置了太多的条条框框,不让学生展示个性。笔者认为作文应追寻个性化,最重要的是让学生们的作文成为他们心灵的翻译家,鼓励他们＂手写我心＂,把真生活,内心的真话、真实的想法原原本本地、自由地表达出来。可以从＂生活──源头活水、构思──标新立异、想象——锦上添花＂这三方面着手。

句式导练:低段言语训练的重要内容

构词成句、组句成段是写作的基本规律，是学生习作能力发展的通常轨迹。这其中，句式训练既是巩固学生所学字词、实现语词运用的基本途径，也是训练学生思维、表达能力，走向篇章段落的重要环节。句式训l练应成为低段语文教学的基本任务和重要内容。那么在具体的教学实践中，如何发挥教师的主导作用，引导学生体验、参与句式练写，走向语汇运用呢？笔者结合自身实践，阐述一二。

更新理念,打造语用维度下阅读教学新课堂

语用维度下的课堂教学以品味积累语言为重点,引导学生从文本的言语样式入手感受作者写作的精妙,并在相应的情境中进行扎实的语言文字训练,凸显阅读教学的语用功效。因此,教师要通过精确定位、品析语言、辨析技法和随文练笔等各种策略来提升学生语文能力和语言素养。

取舍有道——文本取舍与课堂教学

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求的教学。教学的有效性包括三重意蕴,即有效果、有效率、有效益。那么,如何实现语文课堂教学的有效性呢?刚参加工作时,一位前辈说过大概这样一句话,让我至今记忆犹新:'语文课,要有所取舍,不能每节课都面面俱到,那样会无果而终。如果有意识地侧重。

低中段学生积累习作素材的四个途径

目前,应试教育依然成风,学生成天游弋于作业、考试中,生活范围仅限于学校和家庭。在这种状态下,学生缺少社会阅历,缺乏对生活深刻的认知与感悟,毫无生活积累可言,仅靠教师作文课上传授的几条＂秘技＂,写作时怎能不抓耳挠腮、无病呻吟？这也难怪他们惧怕作文。俗话说：＂强扭的瓜不甜＂,学生即使写出作文来,也多是面目陈旧、内容空洞,＂巧妇也难为无米之炊＂嘛!

浅谈培养学生学习兴趣

作为一名教师，总是希望自己上的课情趣盎然，学生能够专心听讲，积极发言。情绪高涨，孩子们喜欢上老师的这门课，是老师最大的幸福，也是每个老师们希望得到的课堂幸福!如何把课上得生动有趣，引导学生踊跃探究，我认为激发学生的兴趣很重要。

有效自读 贵在引导——自主阅读教学中教师的引导例谈

《语文课程标准》指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。＂语文教学不是单纯地停留在教给学生知识这个层面上,更重要的是,在教育知识的同时传授学习的方法,引导学生进行自主阅读实践,培养自主学习的意识、习惯、能力和创新的精神,使语文学习的过程贯穿于终身。那么,教师如何在课堂上引导学生有效开展自主阅读呢？

谈交互电子白板 奏精彩语文课堂

21世纪的今天,信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景,如何正确、科学、艺术地使用现代信息技术,以及让这些技术完美地与课程整合在一起,是人们所讨论的热门话题。生命课堂呼唤更为先进的技术支撑。可以说,电子白板的出现,顺应了生命课堂的需要,它在丰富以往多媒体传统功能的基础上,以其“简单方便”“自由生成”等特点很好地弥补了以往多媒体媒介的不足。

课内“循规”,课外“放飞”——课内作文与课外兴趣作文相结合的作文教学之路探索

课程标准指出学生作文要求“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”同时，也指出教师习作教学要求首先是“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”同时，也必须适当传授写作知识。