“四步走”推进基于诊断的幼儿个性化发展评价研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”《幼儿园保育教育质量评估指南》也明确提出,要“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录,根据一段时间的持续观察,对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析,提供有针对性的支持”。本着“评价促发展”的思想,从前期“跟踪观摩诊断”的课题实践经验出发,我们开始了“基于诊断的幼儿个性化发展评价研究”。

践行“百味·趣乐”课程的幸福教学

从鲁迅先生“幼者本位,尊天性、贵自然”的教育观出发,有效开发利用在地资源“鲁迅外婆家——孙端”,为幼儿全力打造亲自然的“百草园”课程基地,我园以“趣味体验·快乐自主·和谐共生”为理念建构“百味·趣乐”课程,尊重幼儿发展的个体差异,力求做到“目标梯度化、内容多样化、环创趣味化、践行自主化”,让孩子在践行“百味·趣乐”课程的幸福教学中快乐成长。

红色桌游:红色教育新模式

红色桌游,是一种以红色文化资源为题材的桌面游戏。红色教育宜从娃娃抓起,随着红色桌游的逐渐红火,不少幼儿园也把其引入课程活动,围绕立德树人根本任务开展沉浸式体验活动。但因为红色桌游以红色知识为经验点,孩子在游戏之前通常需要熟记这些内容,且玩法也比较单一,游戏者根据骰子呈现的点数走棋、抽取答题卡说出正确内容。

促进儿童的个性发展从“倾听”开始

倾听是人与人沟通的品质和技巧。教育中的倾听既是教育的起点也是教育的终点，是教师教育学生的手段和目的。在幼儿园，教育者教育任务和受教育者身心发展的特殊性决定了幼儿教师的倾听具有特殊的意蕴，即倾听是教师关注儿童的一切行为，并对儿童的行为和情感进行积极、恰当反馈的过程。倾听意蕴的特殊性决定了幼儿教师的倾听具有教育性、理解性、

小班主题背景下区域活动材料投放的初步探究

区角活动是幼儿园教育的一种组织形式,其主要特征就是“活动”,小班年龄的幼儿思维发展的特点是从直观行动逐渐发展到具体形象,也就是说孩子只有在活动中,形成积极的学习态度,养成活泼开朗的性格和良好的品质。

与感恩同行 和快乐作伴

赢恩，是中华民族传统的美德，是快乐生活的基本情感，针对现在的孩子感恩意识比较淡薄，有必要通过多方教育和策略，帮助孩子认识感恩的重要性，唤醒他们的感恩意识，从而培养他们热爱生活．感恩他人、回报社会的积极生活态度。

自编连环画 提高幼儿绘说能力

幼儿进入大班,已具有一定的绘画技能和编说能力。本文主要阐述了笔者充分利用幼儿熟悉的故事素材,帮助幼儿在理解故事内容的基础上,引导幼儿根据故事内容进行自编连环画尝试。主要通过分析连环画、听故事,画连环画、续编连环画、自创自编连环画等一系列练习,强化幼儿对故事的记忆,并较好地促进幼儿连贯的讲述,达到提高幼儿绘说能力的目的。