高中“英语影视欣赏”选修课的实施：成就、不足与改进对策——以稽山中学为例

一、背景 《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）提出了外语教学的新理念、课程设计的新思路和新目标，使英语教学体系结构发生了较大变化，增加了选修课的设置。选修课可以满足学生在必修课程以外进一步学习英语的需要，加深他们对英语语言的理解，

浙江省1994年高中生物会考试卷

一、选择题（每小题1分,共40分） 1、区别组成蛋白质二十种氨基酸的依据是 （A）氨基数目（B）羧基数目 （C）R基不同（D）碳原子数目 2、对海洋岩礁上的藻类植物调查时发现,一般在浅水处生长着绿藻,稍深处长着很多褐藻,再深一些的水中则生长了很多红藻。

深度学习视域下高中信息技术课程建构路径探析

本文介绍了深度学习与高中信息技术课程的内在联系,以及深度学习视域下高中信息技术课程的特征和优势,阐述了深度学习视域下高中信息技术课程的建构逻辑,探讨了深度学习视域下高中信息技术课程的建构路径,最后分析了深度学习视域下高中信息技术课程的建构意义。

中学数学再创造教学策略

在数学教学中,教师常常直接地把数学概念、定理“抛”给学生,犹如“从天而降”,使学生“不知其所以然,更不知何由以知其所以然”。解决这个问题的办法就是要转变教师的教、学生的学的方式,使学生经历数学知识的“再创造”的过程。“再创造”能有效促进学生对数学本质的理解;实施“再创造”教学,要创设一个好的问题情景,让学生进行自主探究,教师只能恰当地介入、铺垫。

中学体育课考试改革与学生创新能力培养

通过对改革中学体育课考试方法的实验证明 ,考试方法对学生的学习兴趣、主动性、个性培养与创新能力有很大的影响力。体育考试应成为评价教学质量的重要指标 ,体育考试应该有利于激发学生的学习兴趣、自主性 ,有利于发展个性 。

2010年浙江高考概率统计试题分析探源及对今后教学的建议

概率统计问题是近几年高考的重点和热点之一,概率统计试题作为解答题之一的出现,已经成为高考命题的共识.本文仅就2010年浙江高考理科概率统计试题部分作一简单剖析、探源,并从中得到一些启示.1.主干知识常考常新2010年浙江理科高考概率试题改变了前6年的摸球和取数问题,变为小球下落通道问题,避免了试题内容陈旧,更体现了背景公平.

中学物理创新教育途径初析

创新教育的本质是发展学生创新思维,培养学生创新能力。但是创新思维的发展、创新能力的形成,必需具备创新动机,更离不开创新素质的培养,因为只有具备强烈的创新动机,优秀的创新素质,才能更好地自觉运用创新思维方法、技能,才能最大地发挥创新能力。 因此,在物理创新教育中,既要进行创新思维的训练和创新能力的培养,更要诱发创新动机,培养创新素质;既要改革传统的阻碍学生创新思维发展的课程板块设置、教学目标体系和课堂教学设计,又要挖掘教材中有利于创新能力培养的潜在内容。

纸笔测试背景下地理实践力提升的高三地理复习课堂构建

建构基于纸笔测试的高三地理实践力复习课堂,要求避免情境标签化,拒绝问题模式化,规避答案标准化,实现育人实践化。在明确高三地理实践力复习提升课堂建构思路基础上,以“多重都市辐射下的绍兴”为例进行案例实践,进而总结提出高三复习提升课堂的建构策略:重“教—学—评”一致性,构逆向教学设计;重具体任务分解,构多种情境设置;重思维结构评价,构高阶思维进阶;重表现性评价,构项目化学习;重课堂情感升华,构户外思政元素。

基于乡土地理的深度学习课堂建构探索--以《大都市的辐射功能》教学为例

建构基于乡土地理的深度学习课堂,可使学生在完成学习任务的同时,增加对家乡的了解、增强对家乡的感情。在遵循五个步骤和原则的基础上,教师需要做到:重“教—学—评”一致性,构逆向教学设计;重具体任务分解,构多种情境设置;重思维结构评价,构高阶思维进阶;重表现性评价,构项目化学习;重课堂情感升华,构户外思政元素。这要求教师在教学中不断更新观念、打破传统,创新处理教材内容,有效融入乡土地理资源,以引领学生思维成长。

深度学习视域下高中数学思维能力的培养探究

高中在学生的数学学习中处于一个承上启下的重要阶段,此时期是学生学习方式与思维习惯成型的重要阶段,这很大程度上受教师的影响.高中数学教师要摒弃传统应试教育中过分追求高分的观念,将学生的素质能力培养放在首位,在实际教学中帮助学生实现深度学习.本文结合多年实践经验,以深度学习的视角入手,首先对于深度学习视域下高中生数学思维能力培养的意义进行简要的分析,然后针对这一问题进行深入的策略探索,以供参考.

剖析概率问题中的常考点

近年来,高考对概率的考查注重生活情境为背景的问题,这也充分体现了概率与现实生活紧密相关。下面举例剖析概率问题中的常考点,供同学们学习与参考。考点1:计算基本事件的个数例1(2022年上海市普陀区高二期中)从0,1,2这3个数字中,不放回地取两次,每次取一个,将这两个数构成有序数对(x,y),其中x为第一次取到的数字,y为第二次取到的数字,则该试验的样本空间为。

通过“现象教学”提升“数据分析”素养实践以“新冠疫情”话题为例

数据分析是高中数学核心素养,作者在阐述数据分析的内涵的同时,以“新冠疫情”话题为例,结合统计与概率、数学建模,函数等数学知识,探讨如何通过现象教学提升数据分析核心素养。

对数学课堂教学中有效提问的一些思考

前些天，笔者观摩了一节数学课，课的内容是“排列（第一课时）”，课前老师进行了认真备课，虽然授课班学生的数学基础不太好，但很配合，所以总的来讲课上得比较成功，但是，我对课中的一个小问题却总感到有些不自然，大概过程如下。

基于探究的高中生物实验教学策略

科学探究是学习生物学基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟,应作为高中生物学教学的基本内容和方法。设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。

高中历史学生阅读指导策略

阅读对高中历史教学很重要,史料教学需要恰当的阅读指导策略。但现实中往往存在三个误区(认为历史阅读教学等同于多看历史书、语文阅读教学和指导学生看历史教科书),我们需要重新界定历史阅读教学的内涵,理解外延,才能有效地落实阅读教学。根据历史阅读材料的不同,可以用精读、粗读和泛读等不同方式对学生进行指导,策略上可以由滞后到先导、由粗放到精细、由个体到群体、由突击到常态和由外在到内发。

单调函数定义教学的三次改进过程及反思

近日，我们备课组就新课程中的函数单调性一节的教学，开展了“二课三反思”的教育行动研究，通过多次的上课实践、同伴讨论、反思改进，感觉到这节课越上越好，教师也由此得到了很大进步．

新课程背景下高中化学课堂教学中有效提问的策略初探

一、问题的提出 新课改的核心是学生学习方式的改变，它倡导在课堂教学中多实施课堂探究式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂探究活动进行得好坏，在很大程度上决定了新课程改革的成功与否．而课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题．它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投人且内容和形式都十分丰富的学习活动．可见在课堂教学中，

谁的设计比较好?——从四位教师对椭圆定义的不同设计谈起

上学期参加教研活动，听了四位教师讲授的“椭圆（第一课时）”教学内容，感觉都非常重视椭圆定义的发生教学，各有各的风采和千秋，同行们在一起讨论也各有各的说法和评价，一时也没有一个定论，那么四位教师的不同设计到底谁的比较好呢？有没有一个相对的标准和视角？