认知同化论在指导地理教学中的实践

一、认知同化论的基本内容 认知同化论是美国著名认知心理学家奥苏伯尔于1963年提出来的，用以阐述认知结构在学习中的作用。它认为学生从事新的有意义的学习时，必须有适予新知识学习的原有的认知结构。学生学习就是一个同化与发展自身认识结构过程。目前，这一理论观点已经为广大教育工作者所熟悉并认同。

从电磁感应现象中培养学生的类比思维

高中物理不同于初中物理，有的学生能听懂教师的分析，但题目稍作变化就无从入手。其主要原因是学生没有真正理解题意，掌握解题方法，缺乏类比、迁移能力。因此，学生在学习物理时，不能为了做题而做题，教师也不能为了讲解而讲解，更重要的是通过同类型题的类比、分析，引导学生总结出这类题中蕴涵的共性规律，掌握科学的审题方法，在已有的知识基础上去探索，发现新问题，从而提高学生的物理素养．

临界条件——v相对=0在物理习题中的应用归类分析

临界问题广泛地存在于中学物理中，很多的临界问题虽然物理过程或物理本质不同，却对应着同样的临界条件．根据临界条件的不同，将众多临界问题归类是分析解决临界问题的一种行之有效的方法，v相对=0指两个运动物体的相对速度为零，即处于相对静止状态，满足这一条件下的临界态具有丰富的物理意义，本文将就习题中这一类临界问题归纳阐述。

关于洛仑兹力特点的研究

带电粒子在复合场中的运动问题历来是高考复习中的重难点，由于粒子受到的洛仑兹力与其运动速度相互作用的特性，给此类问题的解答设置了不少障碍，但如果在教学中对洛仑兹力的一些特点加以归纳和明确，则在解答中能起到事半功倍的效果。

从电磁感应现象中培养学生的类比思维

高中物理不同于初中物理，有的学生能听懂教师的分析，但题目稍作变化就无从入手．其主要原因是学生没有真正理解题意，掌握解题方法，缺乏类比、迁移能力．因此，学生在学习物理时，不能为了做题而做题，教师也不能为了讲解而讲解，更重要的是通过同类型题的类比、分析，引导学生总结出这类题中蕴涵的共性规律，掌握科学的审题方法，在已有的知识基础上去探索，发现新问题，从而提高学生的物理素养．

数学解题中的联想例析

所谓联想，是由当前感知或思考的事物联想起有关的另一事物，或由此再想起其他事物的心理过程．联想是一种自觉的或有目的的想象，它在我们数学中无处不在．运用联想我们可以进行数形转换，对数式结构进行想象，联系有关的概念、公式、定理等，可以化未知为已知．下面举例加以说明．

临界条件-ν相对=0在物理习题中的应用归纳分析

临界问题广泛地存在于中学物理中，很多的临界问题虽然物理过程或物理本质不同，却对应着同样的临界条件．根据临界条件的不同，将众多临界问题归类是分析解决临界问题的一种行之有效的方法．ν相对=0指两个运动物体的相对速度为零，即处于相对静止状态，满足这条件下的临界态具有丰富的物理意义，本文将就习题中这一类临界问题归纳阐述．

传送带问题中的一个有用结论

引言：传送带问题是学习中经常遇到的一类题型，此类题的共同特点是求传送带由于运送工件而多消耗的能量，现对此类题型进行分析并导出一个有用的结论．

“v_(相对)=0”的含义(高一、高二、高三)

v相对=0指两个运动物体的相对速度为零, 即处于相对静止状态,这往往是运动问题的临界状态. 1.当v相对=0时,运动物体上升到最高点最高点是与参照物有关的一个特殊位置.设物体甲的运动以物体乙为参照物,则当物体甲相对于物体乙的竖直向上的分速度为零时,甲相对于乙到达最高点.

探究性实验中一个值得探讨的问题

在高中《物理》必修1“探究加速度、力、质量的关系的实验”中，小车（包括盛砂的盒及盒内的砂）的总质量一定要远大于砂和砂桶的总质量吗？

关于洛仑兹力特点的几个明确

带电粒子在复合场中的运动问题历来是高考复习中的重难点,由于粒子受到的洛仑兹力与其运动速度相互作用的特性,给此类问题的解答设置了不少障碍,但如果在教学中对洛仑兹力的一些特点加以归纳和明确,则在解答中能起到事半功倍的效果.