分层教学在初二数学学困生转化中的运用

在数学教学中通过课前分层、课内分层、课后分层恢复学困生对数学学习的信心，提高数学学业水平；通过分层教学．实施因材施教，充分挖掘学困生学习的潜能．

在规范中发展 在发展中创造——创建省中小学示范实验室与实验教学工作回顾

2009年初，普陀二中被浙江省教育装备和勤工俭学管理中心命名为“浙江省中小学示范实验室”学校，全市共有3所学校榜上有名，初中仅我校1所，这是一份难得的荣誉，也是对我校全面推进素质教育工作的又一次肯定。我校实验室建设与实验教学工作，我们简要把它概括为“1222”做法。

在数学教学中培养学生创造性思维的思考——兼谈格式塔理论

培养学生创新意识是当前教育改革的趋势，而创造性思维是创新的核心和立足点。为培养学生创造性思维，人们已经进行了广泛的探索。本文拟以格式塔理论为框架，讨论初中数学教学培养学生创造性思维的办法。

浅谈课堂提问中“问题”的设计

本文对课堂提问的作用及类别进行了分析 。

阅读在“概括”中推进

文本阅读的难易受学生相关的阅读背景及文本文化背景的制约。初中学生在阅读较难的文本后,常常会感到像是雾里看花。传统的阅读教学往往先让学生分层（文本层次划分）,再逐段解读,

对提高初中数学课堂教学有效性策略的研究

初中数学的教学能够很好地激发学生对数学这一学科的学习兴趣,也能为学生今后的数学学习打下良好的基础,为培养学生良好的数学思维能力起到关键性作用。另外,初中数学的教学不仅仅是要看到学生纸质上的成绩高低,更应重视对学生高中数学或者更长远的数学学习的奠定作用,数学作为一门与实际生活息息相关的基础学科,以其抽象、难懂的特点将很多学生拒之门外,但是数学其实是一门非常有用的学科,它能很好地锻炼学生的知识基础以及思维能力,对启发学生智力和能力起着关键性作用,本文主要就初中数学课堂教学有效性策略进行研究。

陶行知“六大解放”在科学教学实践活动中的运用

以陶行知“六大解放”教育理论指导科学教学,能够解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间,减负增效,提高科学课教学效率。教师应在科学课教学中合理创设问题情境,巧用游戏教学,开展小组合作学习,利用多媒体技术,借助分层教学法,拓展课外活动,激发学生的科学创造思维和实践探究能力,培养学生科学态度与责任意识。

重双基 重课本 重过程 重能力 重思维——舟山市2005年中考数学试题评述

舟山市2005年中考数学试题，仍然是与嘉兴市合作命题的．多数试题是与嘉兴的试题一致的，连评分标准两地也相同；只有少数几个题目，两市略有区别．2005年试卷保持了多年来所形成的风格与传统，如在考查基础知识、基本技能和基本方法的同时，尤其注意了学生对数学思想方法的领悟和数学思维能力的达成水平的考查，命题实现了由“知识立意”向“能力立意”的过渡，着力渗透了新课程理念．整份试卷坚持紧扣教材，立意新颖，不仅有利于高一级学校选拔合格的新牛，而且对初中数学教学有良好的导向作用．具体说来，这套试题，有如下一些特点．

探索三途

数赛杂题,思路微妙,然并非无规律可循,本文介绍探索规律的三条途径,一.从简单情形入手进行探索.

略谈“物质鉴别”的解题方法

一、鉴别物质的常规步骤 分别取少量样品→滴加检验的试剂→观察记录实验的现象→分析得出结论．

新课程数学课堂教学中的应变艺术

1问题的提出 德国教育家第斯多惠（F．A．W．Diesterweg）认为“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”．

初中数学优质课堂教学的若干策略

从有效课堂教学走向优质课堂教学，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，优质教学才是我们的追求目标．

立足“基本”学会思考 重在建构——以一道求线段最值题的解法为例

在解决求线段最值问题时,需要培养学生的逻辑推理、问题分析、数学运算和构造归纳等能力.以一道求线段最值题为例,从“基本经验”出发,寻求知识之间的联系,引导学生学会思考的方法,重在建构为手段,培养学生核心素养。

浙江卷

纵观2009年各地中考数学试题，形式多样，但其更加关注生活、关注社会热点．下面以浙江省舟山市中考数学试题对“统计与概率”的考法进行分析与探讨．该类试题在试卷中多以中、低档题出现，题量占总题量的12％～13％，分值为12--20分．