分层教学在初二数学学困生转化中的运用

在数学教学中通过课前分层、课内分层、课后分层恢复学困生对数学学习的信心，提高数学学业水平；通过分层教学．实施因材施教，充分挖掘学困生学习的潜能．

在数学教学中培养学生创造性思维的思考——兼谈格式塔理论

培养学生创新意识是当前教育改革的趋势，而创造性思维是创新的核心和立足点。为培养学生创造性思维，人们已经进行了广泛的探索。本文拟以格式塔理论为框架，讨论初中数学教学培养学生创造性思维的办法。

浅谈课堂提问中“问题”的设计

本文对课堂提问的作用及类别进行了分析 。

阅读在“概括”中推进

文本阅读的难易受学生相关的阅读背景及文本文化背景的制约。初中学生在阅读较难的文本后,常常会感到像是雾里看花。传统的阅读教学往往先让学生分层（文本层次划分）,再逐段解读,

对提高初中数学课堂教学有效性策略的研究

初中数学的教学能够很好地激发学生对数学这一学科的学习兴趣,也能为学生今后的数学学习打下良好的基础,为培养学生良好的数学思维能力起到关键性作用。另外,初中数学的教学不仅仅是要看到学生纸质上的成绩高低,更应重视对学生高中数学或者更长远的数学学习的奠定作用,数学作为一门与实际生活息息相关的基础学科,以其抽象、难懂的特点将很多学生拒之门外,但是数学其实是一门非常有用的学科,它能很好地锻炼学生的知识基础以及思维能力,对启发学生智力和能力起着关键性作用,本文主要就初中数学课堂教学有效性策略进行研究。

陶行知“六大解放”在科学教学实践活动中的运用

以陶行知“六大解放”教育理论指导科学教学,能够解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间,减负增效,提高科学课教学效率。教师应在科学课教学中合理创设问题情境,巧用游戏教学,开展小组合作学习,利用多媒体技术,借助分层教学法,拓展课外活动,激发学生的科学创造思维和实践探究能力,培养学生科学态度与责任意识。

探索三途

数赛杂题,思路微妙,然并非无规律可循,本文介绍探索规律的三条途径,一.从简单情形入手进行探索.

略谈“物质鉴别”的解题方法

一、鉴别物质的常规步骤 分别取少量样品→滴加检验的试剂→观察记录实验的现象→分析得出结论．

养成解题后再思考的好习惯

G.波利亚说:解题的价值不是答案本身,而是在于弄清“怎样想到这个解法的,是什么促使你这样想这样做的.”我国著名数学家苏步青教授也说:“学习数学,要多做习题,边做边思考,先知其然,然后弄清所以然.”但我们有些学生,解完题后就以为大功告成,不再进行思考.这样解题不会有太大的收获,这也可能是一部分学生学不好数学的重要原因之一.因此作为教师不但要教学生学会解题,还要培养学生解题后再思考的良好习惯,以求在解题中得到多方面的启示,提高解题效率.那么如何引导学生进行解题后的再思考呢?