和手游“解绑”——小学生手机依赖的心理辅导个案

面对一位沉溺于手机游戏的小学生,心理教师在初次辅导中消除了来访学生的阻抗,并建立了良好的辅导关系。辅导过程中,心理教师主要使用焦点解决技术来聚焦问题行为,探索关键事件,通过寻找例外和观照自己来促发来访学生的积极转变。在辅导后期,借助亲子互动的力量来巩固辅导效果,最终顺利帮助来访学生从手机游戏中“解绑”。

浅谈小学语文教学中的阅读与写作有机结合

《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感情，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作都是相互联系，

多媒体技术让小学思想品德课堂教学更显活力

信息时代的到来,面对丰富多彩的网络世界有时教师反而不如学生反应快,在很多方面学生远胜于教师。教师没有理由站在讲台上发表长篇演讲,而应该更多地让学生发表见解。既然网络是多彩的、社会是多元的,教师也应该抛弃答案唯一,在坚持是非标准的大前提下,允许学生发表不同见解,尊重学生的想法,真正做到以人为本,以人的发展为本。

“一米阳光”田园教育的探索与实践

看过日本作家黑柳彻子《窗边的小豆豆》这本书的孩子，都对“巴学园”羡慕得不得了。在巴学园，孩子们除了学习，还能学习种莱、做饭、缝衣服等生活技能。然而，生活在现代城市的孩子，却连韭菜和葱也傻傻分不清。为了让孩子们有亲近土地，了解农作物生长特点的机会，我校旱在十几年前就开设了“一米阳光”田园课程，学校还曾被评为全国生物百项活动优秀学校。

《品德与社会》课堂教学动态生成的策略

动态生成的《品德与社会》课堂教学，可以理解归纳为：根据思品教学多样性、复杂性的特点，改变以教师为中心、单一说教灌输的机械被动式的传统教学方法，力求以学生为主体，根据学生的认知能力、性格特征和个性差异等综合因素，积极创新，优化原计划教学流程，使课堂始终处于师生和生生互动、心灵碰撞、不断生成问题和解决问题的动态过程，让课堂教学始终呈现出动态变化、充满生机活力的特点。

丰盈作后指导,突显一课一得——以《_____的眼睛》为例浅谈高段作文细节描写的指导策略

语文教育家张田若先生一贯主张＂先写后导＂,指出＂前导要精,后导要丰＂,特别强调作后指导的重要性,因为,只有让学生＂放胆＂写,先写出点儿什么,才有进一步指导、提升的可能。学生作文中存在的问题太多了,而且各有各的遗憾,＂后导要丰＂,那么＂后导＂又该如何着手,如何丰盈呢？笔者就《______的眼睛》的作后指导课,谈谈自己的观点。