让语言苏醒过来——例谈“品读”教学的“四度开发”

文本在未经读者参阅之前,只是一堆符号而已,是沉睡着的正待开掘的"处女地"。教师引导学生阅读,其实是在进行二度创作,生动有效的"创作",能让沉睡着的文本语言苏醒过来。

“随文练笔”的落点选择

课堂练笔现已成为语文教学一道亮丽的风景线。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合。课堂练笔的内容更广泛,内涵更丰富。新课程背景下阅读教学的写话练习已经从单纯的技能操练中摆脱出来,它要让学生融入文本的角色之中,打破固定的模式,寻找新的生命力,将个性化的解读感悟流淌笔尖,书写心得和发现,在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。依托文本,恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习,也是优化语文课堂的显著标识。

教学中解决学生低落情绪的对策

文间就如何调节学生低落的情绪,关键是深入地挖掘其潜在的原因,做到"对症下药"、"治病救人"。在教学过程中渗透心理健康教育的方式方法,树立学生正确的世界观、人生观、学习观,解决教育教学中学生因情绪而厌学的教育难题。

创建小学英语生态化教学课堂的思考

随着信息技术的发展，各种新型教学手段在备科教学中被广泛运用，小学英语是一门重要的学科，在小学英语教学当中，创建小学英语生态化教学课堂是激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量的关键。文章首先分析了传统教学课堂中存在的问题，然后针对创建小学英语生态教学课堂的策略进行探究，以供参考。

小黄鹂的歌声

清晨,森林里的小兔、小猴还在睡觉,小黄鹂就已经站在刚长出新叶子的树枝上放声歌唱了……被她这么一吵,小兔、小猴都醒了。那么,接下来,在这个美丽的清晨,都发生了哪些有趣的事情呢?别急,下面三位小朋友已经张开了想像的梦翅膀,他们为大家讲述(shù)的故事可好玩啦,请赶快看看吧!

梦幻小胖猪

猪年到了,连笨笨的小胖猪们都不甘寂(jì)寞(mò)了。瞧,三只小胖猪飞上了天!咦?它们究竟学会了什么魔法?究竟是怎样飞上了天?在天上又发生了哪些好玩的事情?请看下面几位富有想象力的小朋友,为大家讲述的精彩故事吧!

寻找核心素养的落地点

一年多前,一位老师在微信群里问我：＂德育的‘核心素养’是什么？＂我当时一愣,可我又不能不回答,随即写了几个关键词：＂家国情怀＂＂文明教养＂＂身心健康＂＂文化内涵＂。其实我当时心里没有底,是因为自己没有全面了解和学习＂核心素养＂,更不了解德育的核心素养。后来,通过各种途径去了解和学习＂核心素养＂,发现其基本框架是以培养＂全面发展的人＂,注重发展学生三个维度,并通过十八个基本要点加以实施,用一个简单的图表可以解释：

孩子与蜗牛

春天里的一节语文课,孩子们的精神好像不太集中,目光都时不时往抽屉里瞟。我趁其不备,悄悄地走近他们。哦,发现了,原来每人抽屉里都放着一个瓶子,里面装着一条条徐徐蠕动的蜗牛呢!

能让老师看到不一样的你吗?

花坛中央的一棵雪松上静静地躺着一个篮球,不知道是哪位学生不小心丢在上面,也不知道是什么时候丢上去的。我好像看到一群孩子从雪松旁走过,来了又走,走了又来,可能看到我就站在花坛旁,他们始终不敢把篮球取下来。过了一会儿,我看见李克强斗士似的举着一个棍子,昂首挺胸地朝雪松走来。他想干什么?这个在学校"小有名气"的孩子,又想干什么坏事?

别怠慢了童心

童言稚语是儿童情感的直接流露,是儿童思想的直接体现。作为教师,如果能敏锐地领悟孩子不经意间流露出来的感情,就能走进孩子的心灵世界,与他们心心相连。

当赵州桥遭遇台风时……

在进行《赵州桥》第二自然段探究学习时，我问：“你觉得赵州桥与我们现代的桥相比，最大的创造性在哪里？”意图当然是让学生结合课文领会赵州桥“坚固”的特点。学生开始交流讨论。忽有一“愣头青”提问：“老师，要是台风来了，会把赵州桥搞垮吗？”“哈哈哈”这一问引来全班一阵轰笑。我先是一愣，继而笑着反问：“台风是在沿海一带生成然后登陆，河北位于内地，你说可能有台风吗？”全班都似乎“无奈”地回答：“没有。”课堂“险情”被轻描淡写地“排除”，我继续按自己的预设进行着教学。而此后，课堂气氛似乎因为这一个问题得不到解决而沉闷了下来……

课堂“冷场”的启示

在日常教学中,常出现这样的情况：教师口若悬河,提问不断,而学生却无动于衷,一脸茫然.我们将这种现象称为＂冷场＂.教师自以为趣味正浓的教学在学生心灵却荡不起＂涟漪＂.这是怎么回事？笔者以为问题出在课前的备课上.我前后两次执教《自动人行道》,第一次也经历过课堂“冷场”,第二次上课前对备课设计作了改进,教学产生了好的效果课堂“冷场”与改进带给我两点启示,加深了我对备课的理解与认识.

动与思,教师心泉流淌的精神行走

原地踏步，走得再多也不是路。日复一日的琐碎常常使我们的工作不知不觉中陷入单调与机械。教育教学的反思改进对于大多数教师无疑是一种“苦役”，所以工作状态更多的是“一成不变”、“墨守成规”，而少了应有的激情与创造，“教”路上的美妙风景更在日复一日无奈轮回中无迹可寻。

细节把握重在“激活”语言——《检阅》两次教学片断的对比反思

《检阅》（人教版课标本第六册第十四课）一文中有段这样的心理描述：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍之间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”

生态班级建设的行与思

在生态班级里．学习氛围浓厚，学生目标明确，相处和谐，积极向上，并在不断发展自我的同时，提高精神追求，班级以一种生机勃勃的自然状态给人以舒适感。那么，如何建设这样的生态班级呢？

生命,不能删减的旅程

对生命所蕴含的意义，小学高年级学生的认识是不足的，更何况他们即将步人情感多变、情绪波动大、易产生逆反心理的青春期，极其容易因为一件不起眼的事而放弃自我，甚至放弃自己的生命。在这个阶段引导学生热爱生命、珍惜身边的每一个生命具有重要的意义。本课通过经历放弃自己最重要的人，放弃自己最重要的事和生命，让学生深刻体会“失去的才是最好的”。从失去的痛苦中，体会存在的价值，认识到“生命，不能删减的旅程”的真谛，从而深化珍爱生命的情感。