浅谈电化教学在小学数学教学中的应用

电化教学法的应用和普及是小学数学课堂教学发展的必然趋势,也是实现小学数学现代化教学的必要条件。总结电化教学在小学数学教学中的运用经验,并将优秀的经验相互交流,对于促进电化教学自身的发展与普及具有重要的意义。

在小学语文教学中引导小学生阅读的探讨

随着新课程改革的深入,学生主体性作用越来越受到教育工作者的重视,采取何种方式发挥学生主体性作用成为教师研究的重点内容。在小学语文教学中,教师应积极引导小学生进行有效阅读。文章从正确选择阅读书籍和指导学生正确阅读方法两方面探讨在小学语文教学中如何引导小学生阅读的策略,旨在提高小学生阅读能力。

小学语文字词教学中形象思维训练的途径

在小学教育阶段,语文教学的主要目标在于培养学生的基础能力,为学生今后语言理解、表达能力的培养奠定基础。字词教学属于基础性教学内容,同时对于小学生而言也是枯燥、乏味以及困难的教学内容。对此,为了更好地提高小学语文教育水平,本文简要分析小学语文字词教学中形象思维训练的途径,希望可以为相关工作者提供一定帮助。

基于问题引领的小学科学探究活动策略研究

核心素养是二十一世纪我国教育事业发展的重要成果,而科学探究活动则能够在很大程度上培养小学生的核心素养,让小学生成为综合发展、全面进步的新型人才。因此,我们务必要采取多种策略,使小学科学探究活动的质量得到提升。本文首先提出了以问题引领科学探究活动的积极作用,而后又引出了一系列具体策略,以期能为广大同仁指明一道进步的方向。

小学科学课堂探究性学习的“三个落点”

新课改以来，探究性学习成了当前课堂教学的热点问题。可是，在小学科学课上，有的老师只是把探究性学习当作一个口号，“探而不究”，流于形式。实际上，作为一种实效性很强的学习方式，探究性学习在情境创设、问题设计、活动开展等环节都有着重要的落点，在日常的教学活动中，老师们如果能把握住这些落点，必定能提高探究性学习的有效性。

给随文练笔降降温——谈阅读教学中随文练笔的误区

随着语用理念的提出，各种形式的随文练笔如雨后春笋般层出不穷，但遗憾的是，不少练笔空有其表，而无实质，不仅无法真正提升课堂教学的效益，有的甚至像强行插入的“钉子”，导致“瓷碗”全部碎裂，得不偿失。为此，教师要以专业视角冷静面对随文练笔。

让国学经典在生态课堂模式下熠熠生辉

国学经典是经过岁月积淀的智慧结晶,但身处农村小学,学生接触国学经典的机会不多,为此,我们试图以生态课堂的方式实施国学经典学习。一、创设书香氛围,激发国学经典诵读的热情1.打造书香教室,让学生浸润其中我校地处农村,各种硬件设施不尽齐全,但教师可以从软件着手,为学生营造良好而适切的书香氛围。可以在教室中精心设计张贴关于国学经典的内容和宣传标语,让教室的每一处细节都展现出浓郁的国学经典氛围,让学生走进教室就浸润在国学经典的磁场之中。可以在黑板的最后边开设"每日一诗"专栏。

“四步”走出古诗教学的精彩

古诗是培养小学生语文素养、审美意识的有效途径与载体。长期以来,古诗教学方式死板、气氛沉闷,笔者在教学过程中大胆创新、极力开拓,坚持走好以下“四步”,走出了古诗教学的精彩。一、多元诵读,悄然感悟古诗情感古诗讲究炼字,不仅在于表情达意要传神、精准,更在于音韵铿锵、琅琅上口,尽显精当典雅。多年来,诵读一直都是古诗教学的重要手段,

细读文本,寻获言语体验的深入

年级组内进行一次教研活动,课题为人教版四上21课《搭石》。课文中有这样一段话：如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石。

朗读不能成为“无米巧妇”

朗读是阅读教学中的重要内容，是学生解读文本、走进文本的重要途径，同时也是衡量学生语文素养的重要标准。语文教学的终极目标是提升学生的语文素养，而朗读常常被融合在整体目标和课时目标之中。在一般教学层面，教师关注的是朗读策略和方法，殊不知没有适合的朗读内容，即便方法再好也无济于事。

谈古诗文美育三策略

古诗文是中华民族宝贵的历史遗产。挖掘隐含在古诗文中美的因素，不仅能陶冶学生的情操，而且能激发他们的审美情趣，提高对古诗文的鉴赏能力。那么，怎样进行古诗文的“美育”呢？本文就激发审美兴趣、构建审美心理、探究美的因素三个策略，谈谈一孔之见。

粉·樱·舞

轻轻。

例谈文本导读的三个误区

阅读教学特别强调学生的自主性与个性化，学生有效的自主阅读与个性化阅读离不开教师的有效引导。因此，教师如何有效导读就成了当前阅读教学的热门话题。但是，现在一些教师在对学生进行文本导读时，却存在偏离文本、偏离学生、偏离时机的“三偏离”现象，导致了阅读课堂的低效。

关注课堂提问质量 提高课堂学习效率

古人云：＂学起于思,思源于疑。＂在实际教学中,好的问题能启迪学生的思维,激发学生的求知和探索的欲望,能有效地串联起课堂教学。在师生间搭建交流的桥梁,能将课堂学习牵引至曼妙的境界,让学生因为问题的引导而受益。具体可以从以下四方面来把握。

深度体验,发展几何素养——以“尺规作图”的教学为例

文章以“尺规作图”教学为例,分析几何作图意义及几何作图教学的策略,发展学生的几何素养。

教材无非是个例子——浅析小学语文阅读教学

对照课标各学段的阅读要求,小学阅读教学的任务应是:以语文为“例子”教会学生阅读,即积累语言、从读学写、运用迁移、陶冶情操等,最终形成能力。学会阅读是十分必要的,提高技能阅读教学应该关注的是文字本身的魅力,把阅读教学的着力点投放到学生的自主阅读、本色阅读上,可以运用“阅读文本,体悟意蕴”、“投入自身,领悟情感”、“寻找章法,提高技能”、“延伸拓展,依存训练”等策略,“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,体现大语文学习观。

有效牵引,突出学生的数学素养

数学素养不同于数学知识和数学技能,无法通过告知和训练等手段进行传递,只能是建立在学生个体的充分经历和充分思考基础上的自觉感悟。笔者结合在实际教学中的经验,拟从"以数为媒,激发学生的问题意识""潜移默化,引导学生的数学思维""解除束缚,养成学生的探究能力"和"把握联系,增进学生的应用意识"入手突出学生素养培养。

激活内驱力,开启畅快表达的习作之旅

习作教学就应该深入到文本的内核之中,强化学生内在的心灵体验、快乐感受,促成学生写作心理的高速转换,真正促进学生表达元动力的迸发。链接生活实际,在增设素材中激活表达内驱力;契合内在需要,在交流分享中激活表达内驱力;强化内心体验,在营造情境中激活表达内驱力,从而开启畅快表达的习作之旅。