谱一曲嘹亮的教学前奏——浅谈语文前置性作业的有效设计

美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”任何一堂课,都不应该从零开始,学习者原有的认知结构只有和所学习的有意义材料结合起来,才是有效的学习。因此,教师在讲授新课之前,给学生布置系统性的前置性作业成为课堂教学的第一个环节,它将关系到整堂课的开展。

浅谈语文教学中《同步阅读》与课内阅读互动结合

基于目前教材中的阅读容量不足、阅读面过窄、课内外阅读相脱离、学生阅读能力下降等现状，为了充分发挥课内阅读的导向引领作用，让这朵“并蒂花”开，我们以“同一专题的扩展”，“文章主旨的延伸”，“情感思想的对照”，“阅读方法的迁移”的方式找准课内教材与课外教材的连结点、切入点，达到课内与课外沟通、迁移，营造和谐的课内外阅读环境，让儿童在阅读的森林中漫舞轻扬。

孩子,不能孤独

一、孤独及其危害 社交需要理论认为,孤独感是对社交需要未满足的反应.人生来就有与人保持交往和被关爱的需要,除非个体的人际关系满足了这种固有的需要,否则孤独感就会产生.幼小儿童体验到这种孤独感,主要是因为他们的朋友都住在别处,从而感到受排斥、空虚、无聊和不安.社交性孤独会驱使个体寻求他（她）可以参加的活动,寻找接纳他（她）的社交群体或网络.

有效拓展引领学生往文本更深处漫溯——以统编版小学语文五下教材为例

教材无非是个例子。既然是例子,我们便有了延伸拓展的理论基础。为了有效实施拓展,笔者特别关注了不同文本的文体差异,发现不同文体在语言风格、谋篇布局、遣词造句、材料选择等诸方面表现出不同的特色。只有紧扣文体特点有效展开阅读教学,才能真正探寻作者在表达过程中所展现出来的技巧和情感。笔者对古诗、散文和名著这三类文体的文本进行了拓展尝试:适度以诗拓诗,攻破难点,前后勾连促理解;适时关注生成,解释疑点,走进内心起共鸣;适生再现场景,还原要点,丰满形象助思考。

“有理有据”让思维训练有章可循——观摩小学语文统编教材三年级上册《灰雀》一课教学谈点滴思考

心理学教授戴维关于思维打过这样的比喻:低阶思维就像笔者们普通的行走能力一样,是每个人与生俱来的;良好的思维能力——高阶思维,就像百米赛跑一样,是一种技术、技巧上的训练结果,选手需要得到系统的训练才能掌握百米冲刺技巧。同样的,良好的思维能力需要相应的教学支持。笔者通过观摩陈恬恬教师执教《灰雀》一课,发现良好的思维是需要教师搭建支架、寻求策略加以突破的。

比较阅读实施“三策略”--以三年级上册《读不完的大书》为例

开展比较阅读,可以帮助学生提升思辨能力。为此,教师可以搭建导图式支架,通过“导图联结,梳理脉络”“分支发散,品味语言”“对比感悟,关注表达”三个环节引导学生比较文本,拓展思维空间,提高思辨能力。

借助任务单 读好整本书——以阅读《汤姆·索亚历险记》为例

以阅读美国作家马克·吐温的小说《汤姆·索亚历险记》为例,教师精心设计阅读、测试任务单,引导学生明确阅读目标,构建阅读策略,评价阅读成效,完成整本书阅读,品味成长的烦恼,体悟阅读的快乐。

小学生英语写作能力培养策略——以人教版PEP高年级英语教学为例

英语习作是提高学生语言综合运用能力的有效途径之一。在小学阶段的英语教学中,教师应有意识地进行训练,依托英语阅读教学,激发学生的热情,促进学生有效积累词汇和语言知识,掌握习作技巧,逐步增强学生的英语思维能力,提升写作基础,为以后的英语学习奠定坚实基础。

如何突破“空间与图形”的教学难点

一直以来，因“空间与图形”知识的特殊性、抽象性，致使许多小学生在学习上遇到的难点问题较其他领域要多、要杂，从而造成心理上的望而生畏，成绩上难以取得明显进步。那么，如何改善这一状况呢？

深挖文本明规则 巧归大类练写字—以《带点的独体字笔顺规则》和《写半包围结构的字》为例谈写字指导

写字是一年级教学的重点,但是统编教材中的写字教学没有规律,需要教师重构符合教学实际的新的写字教学系统。于是我们利用学校新的研修模式———“沉浸式”校本研修,对写字教学进行指导。本文借助两节园地中的书写指导课,通过精准的目标定位,以生为本的课堂教学,让大家进行大类练字,从而提高写字教学的重要性。