对比中解读文本变化 聚焦中实现教学转换——对统编版小学语文三年级上册“旧文新教”的思考

细数统编版小学语文三年级上册的文章,笔者发现入编的27篇课文中有18篇课文是和人教版教材中的文章是一样的。相同的文本因为编排的意图不同,所显现的教学价值也大不一样。本文以统编版小学语文三年级上册中的部分旧课文为例,谈谈对旧课文教学的新思考,意在提醒一线教师,面对旧课文,我们要从单元主题、课后习题等变化中解读文本,明晰教学目标,聚焦语言要素,实现旧课文教学的新价值。

以图为介,提高识字教学的思维含量——部编本一年级上册《语文园地(三)》“字词句运用”教学启示

部编本语文一年级上册《语文园地三》中＂字词句运用＂板块,第一次向学生呈现了思维导图。这在过去的老版教科书里是找不到的,它是一种学习工具的介绍,更是一种教与学方式的改变。这幅以＂车＂字为主体的思维导图的出现,意义非凡。编者有意向我们渗透的是识字教学一定要将字置于词中理解,而词语因不同应用场合而有着不同的词性关系。对于一年级的孩子来说,理解不了什么是词性。

巧妙渗透 凸显精彩——特级教师吴正宪“搭配中的学问”教学片段赏析

根据北师大版小学数学三年级上册《数学教师教学用书》中的建议，“搭配中的学问”这一课要体现三点：一是关注学生有序思考能力的培养，二是关注解决问题策略——连线图的渗透，三是关注学生抽象思维能力的培养。可是，在笔者所听的众多课中，巧妙体现上述三点者甚少，

“探索与发现”的教学思考

探索与发现是一个发现关系、发展思维的过程，体现了数学思考和凸显过程与方法，有利于学生创新意识的培养。在北师大版小学数学四年级教材中，以“探索与发现”命名的内容有六处之多——“有趣的算式”“乘法结合律和交换律”“乘法分配律”“商不变性质”“三角形内角和”“三角形三边关系”等。

稳中求变 变中求新

今年的浙江卷继承和发扬了2004年的命题风格,稳中求变,变中求新,既符合当前高中数学教学的实际,又具有良好的评价功能,有利于中学数学教学的稳固发展.

“公平游戏”的可变性——华应龙智慧课堂赏析

教学“游戏公平”，一般教学流程是先让学生列举游戏公平的规则，再用试验的方法来验证抛硬币正面朝上与反面朝上的等可能性。这样的教，学生不仅产生不了学习的愿望，

点讲是遏制课堂漂浮的重要举措

新课程背景下的数学课堂到底要不要讲？毋庸置疑，课堂上教师的讲永远不可能废除，关键在于应该怎样讲，笔者认为数学课堂应提倡“点讲”，“点讲”，既指少而精，又指讲到点子上，能起到启发、引领、纠正、激励作用的点拨、解释是也，适时介入，精当点讲，事半功倍，是遏制课堂漂浮的重要举措。

“三角形内角和”的教学还应关注什么——读《“三角形内角和”教学设计及评析》一文的几点思考

拜读了《中小学数学》（小学版）2008年第1—2期任加顺和戴兢老师执教、赵云峰老师评析的《“三角形内角和”教学设计及评析》一文（下称任文）受益匪浅，设计中抓住儿童好奇心强的心理特点，让学生在悬念情境中猜测三角形内角和的度数，在合作学习中验证猜想，在层层递进的练习中不仅使学生巩固了“三角形内角和等于180°”这一知识，而且关注了学生思维能力的发展等，值得我们学习．但设计中也有美中不足之处，在此谈几点体会．供同行们研讨．

让“合作”走向“有效”

合作学习方式在改善课堂心理气氛、提高学生学业成绩、满足学生的赏识需要、提高学生成就感等方面成效显著。然而，由于部分教师对合作学习的内涵缺乏正确的理解，在引导学生运用合作学习方式时．会出现学习小组划分的随意性．学生参与不平衡，合作交流的时空受到局限，导致合作学习流于形式。这些倾向对于发挥合作学习的有效功能、激发学生学习的自主性将产生不利影响。因此，优化合作学习过程，提高合作学习的教学效果势在必行。

遵循学习规律 发展学生思维——“图形中的规律”教学设计与评析

“图形中的规律”是北师大版综合与实践活动课的一个内容，第三版数学教材将其安排在四年级下册，第四版则安排在五年级上册。在该课内容的教学时，教师～般采用两种形式，一种是探究型——先出示图1，布置小组合作的探究任务：从摆第一个三角形开始，一边摆一边记录，寻找三角形的个数与小棒根数之间的关系，再放手让学生探索、交流。另一种是自学型——先让学生看书，再是教师追问。无论是哪一类，所得到的规律几乎是书中有什么，学生汇报时就有什么，如书中没有“2n＋1”的类型，学生汇报时就没有。究其原因在于，学生不知道可从哪些角度数小棒，更不知道要寻找规律，首先要探索自变量与因变量的关系。这样的教学看似符合新理念，其实并没有遵循学习规律，学生的数学思维没有得到应有的培养。在2014年5月22日我市举行的教研员丰采展示活动中，笔者以遵循学习规律、关注学生数学思维发展为出发点，作了教学探索。现剖析几个片段，与同行们商榷。

学生思考应关注“三度”

德国文学家歌德曾说：“缺少知识就无法思考，缺少思考就不会有知识．”这句名言阐明了知识与思考的相互依存关系．就数学课而言，思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的数学学习．可见，我们的数学课堂在追求形式新颖的同时，更应关注学生的思考——关注思考的时空度、深度和高度．

从两个版本教科书的《黄山奇石》中品出语文味

《黄山奇石》原来是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》（以下简称“人教版教材”）二年级上册第一单元中的一篇课文，部编义务教育语文教科书（以下简称“部编语文教材”）将此篇课文编排在二年级上册的第四单元中。人教版教材第一组课文的学习主题为“秋天的图画”；部编语文教材第四单元的学习主题为“祖同山水”.

聚焦语用 顺文而为——《小木偶的故事》教学设计与评析

【教材解读】本文是人教版四年级上册第三组的一篇略读课文。本单元主题为“走进奇妙的童话世界”。课文以“笑”为线索展开故事情节，讲述了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。课文字词简单，内容浅显，四年级的学生对童话故事的文学特征和表现形式已经有了较多的了解。根据学段阅读要求，我认为本文恰好是训练学生阅读能力的好材料，所以我努力创设童话的意境，用复述形式再现故事，引导学生在读故事中关注对话提示语，并在写故事中运用这一语言形式。整个教学设计延续情节曲折、语言夸张的幻想色彩，使学生在故事中步步走入角色内心世界。

口语交际课需求“真”

口语交际是倾听、表达、交流三者结合后的产物。口语交际要真实发生，首先要有“真发现”，通过对教材的深入研究，明确教学目标和教学内容；其次要有“真情境”，从交际需求出发，展开双向互动，创设合理的情境，积累交际经验；再者要有“真合作”，教师要细化合作方式和评价标准，为学生提供有效的教学指导。

合情推理的内涵与教学策略

合情推理能力的培养是小学阶段数学教学的核心问题,就目前而言,学生对于合情推理掌握得并不理想。针对合情推理的内涵,阐述了挖掘合情推理的载体、搭建合情推理的桥梁、重视合情推理的过程和把握合情推理的内涵等四条策略。以期促进数学合情推理能力发展目标的实现。

关于新课程下高中历史实施主题教学的思考——以衢州市2010年重点高中历史优质课评比活动为例

现行的高中历史新课程教材的编写以模块为基本框架，以专题为基本单元，以中外合编为体例。这种模块框架，打破了历史学科传统的通史体系，每一模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标，教材内容都以一个鲜明的特定主题为核心组织展开，进而组成一个个主题学习单元，主题就是模块的“灵魂”。因此，在高中历史教学中，采取主题教学，是课改所向、大势所趋。

巧借已有经验 突破教学难点 顺畅思维发展——“三角形内角和定理的探索与证明”教学设计与评析

三角形内角和定理，学生在小学就已经积累了探索结论的经验，初中阶段主要是进行归纳和拓展，从合情推理发展到演绎推理．要完成定理证明，教学的关键在于辅助线的发现和添加．由于授课学生的认知还未能达到运用平行线移角的水平，不理解实验中的拼角怎么就转变成平行线移角，如何从拼角实验中引导探索发现辅助线，就成为教学的难点．因此，设计“实物拼图－留下痕迹－抽象图形－理解图形变化－分析提升”的途径解决这个问题．