借助逆向思维,解答数学难题

高中数学的习题类型比较多,部分题目的难度比较大,利用常规方法难以解题,利用逆向思维可以降低解题难度,提高解题效率.因此,在高中数学解题中,教师应当引导学生利用逆向思维,有效解答数学难题,提高学生逆向思维应用意识与能力.

“引导发现法”在化学概念教学中的应用

在化学课堂教学中,要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有效地培养学生的创造力和思维力。以“物质的量”教学为例,尝试引导发现法用于化学概念教学,提出了“问题引领—概念形成—深化概念—应用概念—内化概念”的概念教学的基本程序,以激发学生学习化学的兴趣,提高教学质量。

高中生物学教学中模型建构的常见误区与对策

本文归纳了高中生物学教学中关于模型建构的几种常见误区,联系实例对其展开了剖析,并提出了相关对策和建议。

高中数学教学中有效情境的创设初探

新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题，结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构．

中学化学探究教学的实践与反思

新一轮课改倡导自主、合作、探究的学习方式。在化学课堂教学中开展探究教学能有效改变教师的教学方式和学生的学习方式，使化学教学与新课程改革相适应。文中结合化学教学实践，旨在探索通过实验教学、概念教学和问题解决中的探究教学，力求有效提高课堂教学效率。

"问题式教学"在高中化学实验课堂教学中的实践与探究

受固有观念的影响,目前依然存在着课改难以深入的现状,新课程理念和教学行为相脱节,学生学业负担依然过重,课堂教学效益不高的现象。为此,研究和探索课堂教学的创新是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。下面是笔者这几年在课堂教学中解决化学实验问题的一点体会。

引导探究法在“盐类水解”教学中的运用

1引导探究法实质 1引导探究法是根据实际的教学内容,以普通高中化学课程标准（2017年版）为理论依据,创设出真实、生动、和谐的教学情境,用实际问题激发学生对化学的兴趣,通过学生自主探究学习,结合教师课堂讲解,正确引导学生学会思考,理解和掌握学习内容,最终达到教学目标的一种教学方法.本文拟对高中化学中“盐类水解”问题,采用引导探究法进行探讨与分析.

高中数学课堂启发式教学的实践与反思

本文就自身的一种教学感受引发对高中数学课堂启发式教学的实践与探究,从五个方面进行了实践、探究与阐述,同时又对启发式教学实施过程应注意的问题提出了几点建议.

在课堂教学过程中培养中学生学习化学的兴趣

根据化学学科特点和高中生的心理特点,提出了在课堂教学过程中主要从以下几方面着手培养学生学习化学的兴趣:介绍科学家发现物质的趣事,激发学生学习兴趣;联系生活实际,培养学生学习兴趣;设计微型实验,利用好奇心,激发学生探索化学奥秘的兴趣;利用多媒体辅助教学展示有机反应原理及有机物的空间结构,培养学生的直观意识;动手实验,培养学生的学习兴趣;训练学生化学思维,培养学习兴趣。

新课标下高三化学实验复习的探索

化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式,它不仅可以帮助学生获取化学知识,而且对提高学生的思维能力有着不可替代的作用。高三复习过程中,为了高效地进行化学实验部分的复习,以建构主义和多元智能理论为依据,采取"划块整合"的办法,进行知识点整合、实验内容重组、创新思维训练。

学生与文本对话的引导策略

阅读教学不仅是一种＂告诉＂,而应当是教师、学生与文本以及作者之间进行反复、深层次＂对话＂的过程。＂对话＂的过程中,教师对文本知识的加工、活化至关重要,因为文本知识与学生的生活情境存在一定距离,学生难以走进文本、展开对话。

以问题为中心·以对话为过程·以实验为亮点——“黄土高原”教学建议

“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”是人教版地理教材八年级下册第八章“认识跨省区域”第一节的内容。黄土高原是教材涉及的第一个跨省区域，同时也是教材重点分析的我国惟一一个地形区。本节教材的特点是结论性的语言少，地理图片、活动多，因此，可运用实验法、探究法和问题法引导学生研究问题、得出结论，以提高教学的有效性。

高中数学分层教学的探索

在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出．尤其是普通高中学生素质参差不齐，又存在能力差异。导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大．因此经常出现成绩好的学生吃不饱而相对学习上有困难的学生消化不了的现象，为此经常有成绩较好的学生提出上得太慢，补充的练习不够或者题目太简单等，而那些学习数学有困难的学生则希望我能讲得详细一些，基础的题目多涉及一些，为此我对学生进行分层教学．

数学教学在预设与生成中演绎精彩

教学是动态的生成的过程，课堂上必然会有课前难以预料的事情发生．在预设和生成发生矛盾的时候我们要毫不犹豫的选择生成，教学越民主，越尊重学生的认知规律，“教学任务没有完成”的事就越容易发生．讨论、交流活动是促进学生思维深度参与的平台，是感悟概念的机会，学生不仅训练了思维，加深了概念的理解，培养说理、表达能力，而且还在不知不觉中学会了倾听、尊重，身心健康也得到发展．

有效语文教学的三点尝试

随着新课改的不断深入,填鸭式的教学模式,单方面口耳相传的枯燥说教已经不能适应新的教学要求。在新的教育环境中,我们应该怎样去点燃孩子的学习热情,实现有效的语文教学呢？

对高中生物学课程教材观的多维度思考

从正确的教材观的角度对教材进行多维度的思考有利于教师创造性地进行教学，也有利于学生利用已有的知识与经验去主动探索知识的发生与发展。

浅谈串题教学

解题教学是数学教育中永恒的话题.给学生“减负”,是现在教育界最流行的时尚.减什么“负”?恐怕主要还是解题的负担吧!茫茫题海,几时是个尽头呵!笔者以为,串题教学,是帮助学生减负的有效途径.何谓串题教学?就是把一些形式相似,内容相近,甚至完全相反的题目串联在一起讲解的教学方法.这种方法具有广泛的适用性和鲜明的针对性.其广泛的适用性是指这种教学方法适用于不同的学科,同一学科不同章节,甚至每一节课都可以采用.其鲜明的针对性是指这种教学方法是以提高学生解题能力,帮助学生从题海中解脱出来为根本目的的.

探究式教学在化学实验中的应用

在实验教学的改革中,教师应充分利用化学自身的学科特点配合化学实验来调动学生的积极性,并激发学生的探究热情.同时也利用在化学中存在的认知冲突激发学生的求知欲和学生自主探究实验课题及内容选择的兴趣.从而使学生的实践能力和理论知识水平得到全面提高.