找准切入点 让读写结合精彩纷呈

朱作仁教授对语文教学归纳出八个字:'大量读写,读写结合。'强调语文课堂上进行大量读写结合训练的重要性,目前来看,读写结合是被实践证明了的行之有效的语文教学方法。那么,如何在语文教学中做到读写结合呢?笔者认为,必须先找到一个读写结合的有效'切入点',然后紧抓这个'切入点',提纲挈领地进行读写训练,就会使语文教学取得事半功倍之效。具体来说,要紧紧抓住'关键词''典型句''典型段''标点'四个切入点,才能使读写真正结合起来。

追寻低段写字教学的“四有”境界

崔峦老师说:"字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我们要让孩子静下心来,好好地写字。"由此可见,写字的重要性,写字教学的重要性。2011年版《语文课程标准》也进一步强调了写字教学的重要性,除了对各学段提出了明确的写字要求外,也给出了"第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟写字时间"的量化标准和"在教师指导下随堂练习,做到天天练"的教学建议。

阅读教学中的练笔情结

叶圣陶先生说：语文就是指“说话”和“写作”。“说话”是写作的前提和基础：“写作”是“说话”的最高表现形式。然而部分教师在语文教学中，人为地将课文的阅读评析与指导作文这两个本是血脉相通的孪生弟兄分离开来，形成讲课是讲课、写作是写作的独立局面。那么，怎样才能将阅读教学与作文练笔有机结合起来，以达到相互促进，同步发展呢？笔者认为，教师在教学活动中要做到“胸中有丘壑”，

“量感”感悟中的“不单一”——特级教师吴正宪《认识面积》片断赏析

单一思路会导致学生缺乏思维灵活性的锻炼,在其碰到复杂问题时也较难走出困境。蔡金法教授在一项中美学生数学解题策略对比研究中提到:“超过90%的中国学生使用常规策略解决,思路比较单一。而美国学生只有约20%使用常规策略解决,绝大多数美国学生运用了其他四种非常规策略中的一种进行解决。”

巧用课文插图,激活语文课堂——《纸船与风筝》磨课所得

翻开低段语文课本．我们不难发现．其中的插图既有描绘景色的．又有描绘人物与动物的，虽然内容不同，但都极具趣味性、直观性、启迪性．它们都与课文的结合非常密切．是对课文内容的有力补充。可以说．这些插图使得课文的内涵更丰厚丰满。然而．现实教学中，很多教师舍其取它，引用大量的、花哨的课件进行教学．很少有教师真正关注过这些形神俱备的插图．自白浪费了唾手可得的有效资源．

在同课异构中感悟有效课堂

同课异构是指同一节课由不同的教师根据自己的理解进行设计并执教。在一次学校组织的教研公开课中,两位教师不约而同地选择了同一内容的课。我深知这是一次探索有效课堂教学的好机会。因此听课时。