凝思本源 重思引入——浙教版七上“3.1平方根”的概念引入教学思考

数学是一种渗透思维的学科,而概念是思维的细胞,如果概念引入的模模糊糊,导致学生模棱两可,那么后续的解题应用都一切免谈,数学概念具有高度的概括性和抽象性,笔者有幸观摩了一次市数学优质课比赛,本文就以2020年市优质课比赛“平方根”教学设计中的概念引入时的着重点和目的性作以下几点思考.

巧妙整合教材,顺应学生思维发展 ——浙教版七上3.1.1平方根教学实践及思考

数学教学的核心是培养学生思维能力。数学教学是数学思维活动的教学,需要教师理解教材思维体系,遵循学生思维发展规律,合理整合教材,促进学生思维深度发展。

初中数学差异教学课堂模式探究

课堂是教学主阵地。课堂教学要尊重学生个体差异,精准把握学情。本文从三个方面进行阐述,旨在探寻“保底不封顶”的弹性数学课堂教学之路。

一道中考模拟题的教学实践

针对一道模拟试题,通过设置层层递进的问题,将复杂情境简单化,将知识间的内在联系整体化,在多次教学实践中对此类以数学文化为背景的题目进行教学思考,从而获知为何有这样复杂的测量方案,明晰素材背景中隐含的联系及数学文化在教学中的德育价值。