育人无声了无痕——浙江省心理健康教育优质课赏析

2015年11月,笔者有幸聆听了浙江省优质课一等奖获得者周璟老师执教的＂有一种（）叫坚持＂一课。笔者惊喜于本节课带给学生的鲜活的话题、开放的活动空间、新颖的活动设计、亲切的教学语言、巧妙的细节提升和了无痕迹的高超的授课艺术。教师教得愉快自如,学生学得轻松活泼,听课教师听得如沫春风,着实是一堂精彩的心理课。现将本节课的精彩花絮整理如下,

采撷细节,期盼花开——浙江省心理优质课观摩感悟

年前,笔者有幸在浙江省首届初中心理优质课中担任评委,品味一堂堂精彩的心理课。教学细节预设之精心,细节捕捉之灵动,课堂提升之巧妙都让人受益匪浅。以下是笔者结合此次观摩活动对心理课堂教学细节的几点感悟,供同行参考。一、精心预设,预约细节关注细节,来源于教师对心理课辅导主题的解读,来源于教师对辅导理念先期对话的广度与深度。

曲径通幽,让有效参与深入课堂

开展高效的心理辅导课是学校心理健康教育的主渠道,如何促进学生有效参与,体现学为中心?本文立足于一线课堂实践与观摩,从心理活动课的内容选择、暖身活动、课堂阻抗、关注生成等方面思考,从学生的需求出发,选择学生喜爱的形式,使其有所体会与感悟。

打破阻抗,让心靠得更近

区别于传统的文化课,心理活动课注重心理体验、感受,而不注重知识的传授,所以授课时教师都尽量引导学生发言、分享、说出自己的心声。心理课追求不受外界干扰、反映师生间真实的交流过程和结果的课堂。可在实际操作时,教师在课堂上往往会遭遇尴尬：要么学生过于活跃,课堂很混乱;要么学生对教师的提问回答不积极,或者干脆就敷衍了事;

浅谈初中数学课堂问题式教学策略

初中数学是由概念、定理、定义和公式等组成的具有很强的抽象性和逻辑性的知识系统,注重逻辑思维的培养和训练,而数学知识系统是在＂发现问题——思考问题——解决问题＂的过程中逐渐建构起来的.在传统的初中数学教学课堂上,主要是教师对学生的知识灌输,对学生的＂问＂的技能的培养未有足够的重视，没有体现学生在教学中的主体地位，导致学生不会提问、不敢提问，限制了学生的数学思维的发展．这就要求在初中数学课堂上开展问题式教学方法，以期改进学生的数学思维能力，促进学生的思维发展．

破译学生的幸福密码——提升学生的校园幸福感初探

开学初,笔者选取我校450名学生（每年级150名）就＂你觉得自己在学校生活得幸福吗？＂这一问题进行了调查,276名学生自感＂不幸福＂,占调查总人数的61.5%,还有75人表示＂不知道＂。这就是说,自我感觉＂幸福＂的学生人数仅为99人,只占到总人数22%。在物质生活条件日渐优越的今天,我们的学生却仍然认为自己是不幸福的。

关注细节 灵动分享 打造生态课堂——“爱上惟一的自己”课例研究报告

【课例产生背景】 卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。中国知名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对孩子的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”

用爱撑起蔚蓝的天空

＂春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干＂,千百年来,教师这一职业闪烁着圣洁的光芒。＂教师是太阳底下最光辉的职业＂,这举世闻名的礼赞,引领我走上三尺讲台。漫长的教师生涯,遇到许多性格不同的学生,饱尝教师的喜悦与辛酸,深刻体会教师职业是充满爱的一种职业,只有用心去爱,才能点燃学生的心火。

巧妙“三借”,共情共赢

共情,也叫同感、同理心,是指站在对方的角度考虑问题,敏锐、准确地领会与理解对方所表达的思想和内心情感,再把这种领会和理解反馈给对方.在班级管理中,班主任要善于向学生"借力""借爱""借脑",善于运用"共情",设身处地去体察学生的心理感受,形成师生思想上的共鸣和行动上的共振.

“剧”焦心灵 遇见别样的爱——例谈心理剧如何改善青少年亲子关系

进入青春期以后,子女要求独立的愿望和倾向日益明显,而父母还没有能够及时从儿童时期的父母角色——比较单纯的保护和控制中转变过来,再加上社会飞速发展,两代人之间日益明显的代际差异不可避免地给青少年亲子沟通带来了问题和困难。

那一场“趁火打劫”的美丽

两名初一学生看似陷入了“早恋”中。班主任没有一味地压制和批评教育,而是因势利导,尊重学生的情感体验,适时巧拨,巧妙化解了学生的心理危机。