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在民间故事里遇见家乡——小学语文地域性拓展课程的开发实践
被引量:
3
1
作者
吕虹
《辽宁教育》
2019年第1期11-13,共3页
民间故事作为民间文学中一种重要的、独立的艺术形式,是小学语文重要的学习资源。教师应积极开发潜在的资源,为学生开展多种形式的语文活动。这里有丰富的民间故事资源,教师应利用这里丰富的民间故事资源引导学生领略民间故事的魅力,感...
民间故事作为民间文学中一种重要的、独立的艺术形式,是小学语文重要的学习资源。教师应积极开发潜在的资源,为学生开展多种形式的语文活动。这里有丰富的民间故事资源,教师应利用这里丰富的民间故事资源引导学生领略民间故事的魅力,感受地方文化的丰富和厚实,进而提高学生的语文素养。
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关键词
课程开发
民间故事
语文素养
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职称材料
指向数学素养 理解概念本质--《分数再认识》教学例谈
被引量:
1
2
作者
周蓉蓉
邓双英
《教学月刊(小学版)(数学)》
2021年第3期48-52,共5页
分数认识教学横跨两个学段。《分数再认识》是学生在学习三年级上册“初步认识分数”的基础上再次认识分数的意义。教师在教学时应基于学情前测,抓住分数意义学习的生长点与延伸点,帮助学生理解概念本质。具体可从“数形结合,唤醒经验,...
分数认识教学横跨两个学段。《分数再认识》是学生在学习三年级上册“初步认识分数”的基础上再次认识分数的意义。教师在教学时应基于学情前测,抓住分数意义学习的生长点与延伸点,帮助学生理解概念本质。具体可从“数形结合,唤醒经验,再认识‘34的特征’”“理性思辨,深化内涵,再认识‘一个整体’”“从点到面,抽象概括,再认识‘分数意义’”“充分体验,借助推理,再认识‘分数相对性’”四个方面实施教学。
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关键词
分数再认识
分数的意义
概念本质
数学素养
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职称材料
北师大版数学一年级上册新教材“我上学啦”解读及教学建议
3
作者
周蓉蓉
程丹
郑欣柳
《小学教学研究》
2024年第22期11-13,共3页
为落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,北师大版数学一年级上册新教材增加了“我上学啦”板块。文章从目标视角和儿童视角解读本板块的整体编排、特色,并从“厘清知识脉络,做好学习衔接准备”“创设真实活动场景,营造‘适应...
为落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,北师大版数学一年级上册新教材增加了“我上学啦”板块。文章从目标视角和儿童视角解读本板块的整体编排、特色,并从“厘清知识脉络,做好学习衔接准备”“创设真实活动场景,营造‘适应’情境”“善用激励性评价,促进儿童个性化发展”三个维度阐述具体教学策略,以支持教师做好本板块的幼小衔接教学。
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关键词
教材解读
幼小衔接
入学适应性教学
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职称材料
“需求式”骨干教师培训模式的实践与研究
4
作者
朱志明
谭兆巨
《江西教育(教学版)(B)》
2012年第1期25-25,共1页
“需求式”骨干教师培训模式是从教师专业发展的需求出发,组成打破年级、学校界线的学术研究小组,在研究中指导教师寻找专业成长中存在的问题,并有针对性地进行理论指导,让教师根据相关理念,反思教学行为,研究和解决专业化成长中...
“需求式”骨干教师培训模式是从教师专业发展的需求出发,组成打破年级、学校界线的学术研究小组,在研究中指导教师寻找专业成长中存在的问题,并有针对性地进行理论指导,让教师根据相关理念,反思教学行为,研究和解决专业化成长中的矛盾、困惑和难题,通过“需求与学习——预设与研究——论证与互动——创特与辐射”四个阶段,打造一支既有理论素养又有教学研究能力的骨干教师队伍。
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关键词
教师培训模式
骨干教师队伍
实践与研究
教师专业发展
教学研究能力
专业化成长
学术研究
专业成长
原文传递
题名
在民间故事里遇见家乡——小学语文地域性拓展课程的开发实践
被引量:
3
1
作者
吕虹
机构
浙江省衢州市衢江区教师进修学校
出处
《辽宁教育》
2019年第1期11-13,共3页
文摘
民间故事作为民间文学中一种重要的、独立的艺术形式,是小学语文重要的学习资源。教师应积极开发潜在的资源,为学生开展多种形式的语文活动。这里有丰富的民间故事资源,教师应利用这里丰富的民间故事资源引导学生领略民间故事的魅力,感受地方文化的丰富和厚实,进而提高学生的语文素养。
关键词
课程开发
民间故事
语文素养
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
指向数学素养 理解概念本质--《分数再认识》教学例谈
被引量:
1
2
作者
周蓉蓉
邓双英
机构
浙江省衢州市衢江区教师进修学校
出处
《教学月刊(小学版)(数学)》
2021年第3期48-52,共5页
文摘
分数认识教学横跨两个学段。《分数再认识》是学生在学习三年级上册“初步认识分数”的基础上再次认识分数的意义。教师在教学时应基于学情前测,抓住分数意义学习的生长点与延伸点,帮助学生理解概念本质。具体可从“数形结合,唤醒经验,再认识‘34的特征’”“理性思辨,深化内涵,再认识‘一个整体’”“从点到面,抽象概括,再认识‘分数意义’”“充分体验,借助推理,再认识‘分数相对性’”四个方面实施教学。
关键词
分数再认识
分数的意义
概念本质
数学素养
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
北师大版数学一年级上册新教材“我上学啦”解读及教学建议
3
作者
周蓉蓉
程丹
郑欣柳
机构
浙江省衢州市衢江区教师进修学校
出处
《小学教学研究》
2024年第22期11-13,共3页
文摘
为落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,北师大版数学一年级上册新教材增加了“我上学啦”板块。文章从目标视角和儿童视角解读本板块的整体编排、特色,并从“厘清知识脉络,做好学习衔接准备”“创设真实活动场景,营造‘适应’情境”“善用激励性评价,促进儿童个性化发展”三个维度阐述具体教学策略,以支持教师做好本板块的幼小衔接教学。
关键词
教材解读
幼小衔接
入学适应性教学
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“需求式”骨干教师培训模式的实践与研究
4
作者
朱志明
谭兆巨
机构
浙江省衢州市衢江区教师进修学校
出处
《江西教育(教学版)(B)》
2012年第1期25-25,共1页
文摘
“需求式”骨干教师培训模式是从教师专业发展的需求出发,组成打破年级、学校界线的学术研究小组,在研究中指导教师寻找专业成长中存在的问题,并有针对性地进行理论指导,让教师根据相关理念,反思教学行为,研究和解决专业化成长中的矛盾、困惑和难题,通过“需求与学习——预设与研究——论证与互动——创特与辐射”四个阶段,打造一支既有理论素养又有教学研究能力的骨干教师队伍。
关键词
教师培训模式
骨干教师队伍
实践与研究
教师专业发展
教学研究能力
专业化成长
学术研究
专业成长
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
在民间故事里遇见家乡——小学语文地域性拓展课程的开发实践
吕虹
《辽宁教育》
2019
3
下载PDF
职称材料
2
指向数学素养 理解概念本质--《分数再认识》教学例谈
周蓉蓉
邓双英
《教学月刊(小学版)(数学)》
2021
1
下载PDF
职称材料
3
北师大版数学一年级上册新教材“我上学啦”解读及教学建议
周蓉蓉
程丹
郑欣柳
《小学教学研究》
2024
下载PDF
职称材料
4
“需求式”骨干教师培训模式的实践与研究
朱志明
谭兆巨
《江西教育(教学版)(B)》
2012
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