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追寻低段写字教学的“四有”境界
1
作者
游丽花
《语文天地(小教版)》
2014年第2期17-18,共2页
崔峦老师说:"字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我们要让孩子静下心来,好好地写字。"由此可见,写字的重要性,写字教学的重要性。2011年版《语文课程标准》也进一步强调了写字教学的重要性,除了对...
崔峦老师说:"字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我们要让孩子静下心来,好好地写字。"由此可见,写字的重要性,写字教学的重要性。2011年版《语文课程标准》也进一步强调了写字教学的重要性,除了对各学段提出了明确的写字要求外,也给出了"第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟写字时间"的量化标准和"在教师指导下随堂练习,做到天天练"的教学建议。
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关键词
写字教学
三学
量化标准
教学建议
信笔涂鸦
田字格
兴味索然
握笔
望天门山
课程标准
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职称材料
阅读教学中的练笔情结
2
作者
姜燕娟
《教学月刊(小学版)(语文)》
2010年第7期69-70,共2页
叶圣陶先生说:语文就是指“说话”和“写作”。“说话”是写作的前提和基础:“写作”是“说话”的最高表现形式。然而部分教师在语文教学中,人为地将课文的阅读评析与指导作文这两个本是血脉相通的孪生弟兄分离开来,形成讲课是讲课...
叶圣陶先生说:语文就是指“说话”和“写作”。“说话”是写作的前提和基础:“写作”是“说话”的最高表现形式。然而部分教师在语文教学中,人为地将课文的阅读评析与指导作文这两个本是血脉相通的孪生弟兄分离开来,形成讲课是讲课、写作是写作的独立局面。那么,怎样才能将阅读教学与作文练笔有机结合起来,以达到相互促进,同步发展呢?笔者认为,教师在教学活动中要做到“胸中有丘壑”,
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关键词
阅读教学
练笔
“说话”
语文教学
指导作文
教学活动
写作
叶圣陶
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职称材料
“量感”感悟中的“不单一”——特级教师吴正宪《认识面积》片断赏析
被引量:
1
3
作者
杜煜
《小学教学设计》
2021年第26期63-64,共2页
单一思路会导致学生缺乏思维灵活性的锻炼,在其碰到复杂问题时也较难走出困境。蔡金法教授在一项中美学生数学解题策略对比研究中提到:“超过90%的中国学生使用常规策略解决,思路比较单一。而美国学生只有约20%使用常规策略解决,绝大多...
单一思路会导致学生缺乏思维灵活性的锻炼,在其碰到复杂问题时也较难走出困境。蔡金法教授在一项中美学生数学解题策略对比研究中提到:“超过90%的中国学生使用常规策略解决,思路比较单一。而美国学生只有约20%使用常规策略解决,绝大多数美国学生运用了其他四种非常规策略中的一种进行解决。”
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关键词
特级教师
思维灵活性
蔡金法
吴正宪
中美学生
数学解题策略
走出困境
非常规
原文传递
巧用课文插图,激活语文课堂——《纸船与风筝》磨课所得
被引量:
1
4
作者
游丽花
《学周刊(上旬)》
2012年第12期116-116,共1页
翻开低段语文课本.我们不难发现.其中的插图既有描绘景色的.又有描绘人物与动物的,虽然内容不同,但都极具趣味性、直观性、启迪性.它们都与课文的结合非常密切.是对课文内容的有力补充。可以说.这些插图使得课文的内涵更丰厚丰...
翻开低段语文课本.我们不难发现.其中的插图既有描绘景色的.又有描绘人物与动物的,虽然内容不同,但都极具趣味性、直观性、启迪性.它们都与课文的结合非常密切.是对课文内容的有力补充。可以说.这些插图使得课文的内涵更丰厚丰满。然而.现实教学中,很多教师舍其取它,引用大量的、花哨的课件进行教学.很少有教师真正关注过这些形神俱备的插图.自白浪费了唾手可得的有效资源.
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关键词
课文插图
语文课堂
巧用
风筝
激活
课文内容
语文课本
纸
原文传递
在同课异构中感悟有效课堂
5
作者
王水菊
《中小学电教(下)》
2009年第12期114-115,共2页
同课异构是指同一节课由不同的教师根据自己的理解进行设计并执教。在一次学校组织的教研公开课中,两位教师不约而同地选择了同一内容的课。我深知这是一次探索有效课堂教学的好机会。因此听课时。
关键词
同课异构
小学英语
课堂教学
教学实录
教学片段
体验学习
新单词
课堂评价
案例描述
机械操练
原文传递
题名
追寻低段写字教学的“四有”境界
1
作者
游丽花
机构
浙江省衢州市衢江区莲花镇中心小学
出处
《语文天地(小教版)》
2014年第2期17-18,共2页
文摘
崔峦老师说:"字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我们要让孩子静下心来,好好地写字。"由此可见,写字的重要性,写字教学的重要性。2011年版《语文课程标准》也进一步强调了写字教学的重要性,除了对各学段提出了明确的写字要求外,也给出了"第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟写字时间"的量化标准和"在教师指导下随堂练习,做到天天练"的教学建议。
关键词
写字教学
三学
量化标准
教学建议
信笔涂鸦
田字格
兴味索然
握笔
望天门山
课程标准
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
阅读教学中的练笔情结
2
作者
姜燕娟
机构
浙江省衢州市衢江区莲花镇中心小学
出处
《教学月刊(小学版)(语文)》
2010年第7期69-70,共2页
文摘
叶圣陶先生说:语文就是指“说话”和“写作”。“说话”是写作的前提和基础:“写作”是“说话”的最高表现形式。然而部分教师在语文教学中,人为地将课文的阅读评析与指导作文这两个本是血脉相通的孪生弟兄分离开来,形成讲课是讲课、写作是写作的独立局面。那么,怎样才能将阅读教学与作文练笔有机结合起来,以达到相互促进,同步发展呢?笔者认为,教师在教学活动中要做到“胸中有丘壑”,
关键词
阅读教学
练笔
“说话”
语文教学
指导作文
教学活动
写作
叶圣陶
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“量感”感悟中的“不单一”——特级教师吴正宪《认识面积》片断赏析
被引量:
1
3
作者
杜煜
机构
浙江省衢州市衢江区莲花镇中心小学
出处
《小学教学设计》
2021年第26期63-64,共2页
文摘
单一思路会导致学生缺乏思维灵活性的锻炼,在其碰到复杂问题时也较难走出困境。蔡金法教授在一项中美学生数学解题策略对比研究中提到:“超过90%的中国学生使用常规策略解决,思路比较单一。而美国学生只有约20%使用常规策略解决,绝大多数美国学生运用了其他四种非常规策略中的一种进行解决。”
关键词
特级教师
思维灵活性
蔡金法
吴正宪
中美学生
数学解题策略
走出困境
非常规
分类号
G63 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
巧用课文插图,激活语文课堂——《纸船与风筝》磨课所得
被引量:
1
4
作者
游丽花
机构
浙江省衢州市衢江区莲花镇中心小学
出处
《学周刊(上旬)》
2012年第12期116-116,共1页
文摘
翻开低段语文课本.我们不难发现.其中的插图既有描绘景色的.又有描绘人物与动物的,虽然内容不同,但都极具趣味性、直观性、启迪性.它们都与课文的结合非常密切.是对课文内容的有力补充。可以说.这些插图使得课文的内涵更丰厚丰满。然而.现实教学中,很多教师舍其取它,引用大量的、花哨的课件进行教学.很少有教师真正关注过这些形神俱备的插图.自白浪费了唾手可得的有效资源.
关键词
课文插图
语文课堂
巧用
风筝
激活
课文内容
语文课本
纸
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
在同课异构中感悟有效课堂
5
作者
王水菊
机构
浙江省衢州市衢江区莲花镇中心小学
出处
《中小学电教(下)》
2009年第12期114-115,共2页
文摘
同课异构是指同一节课由不同的教师根据自己的理解进行设计并执教。在一次学校组织的教研公开课中,两位教师不约而同地选择了同一内容的课。我深知这是一次探索有效课堂教学的好机会。因此听课时。
关键词
同课异构
小学英语
课堂教学
教学实录
教学片段
体验学习
新单词
课堂评价
案例描述
机械操练
分类号
G623.31 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
追寻低段写字教学的“四有”境界
游丽花
《语文天地(小教版)》
2014
0
下载PDF
职称材料
2
阅读教学中的练笔情结
姜燕娟
《教学月刊(小学版)(语文)》
2010
0
下载PDF
职称材料
3
“量感”感悟中的“不单一”——特级教师吴正宪《认识面积》片断赏析
杜煜
《小学教学设计》
2021
1
原文传递
4
巧用课文插图,激活语文课堂——《纸船与风筝》磨课所得
游丽花
《学周刊(上旬)》
2012
1
原文传递
5
在同课异构中感悟有效课堂
王水菊
《中小学电教(下)》
2009
0
原文传递
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