中考试题转化为专题教学的策略

中考作为评估学生初中阶段学习成果的重要考试,其试题应具有高度的代表性和指导意义。针对教师把试题当作习题,让学生进行训练,总结做题技巧等问题,以“发现新闻”中考试题组为例,从“提炼试题蕴含的专题教学要义”“立足学生立场”“形成专题教学范式”三方面探讨中考试题转化为专题教学的策略,发现命题规律,发挥中考试题引导、改进教学的作用。

小学语文预习指导的改进策略

预习是培养学生学会学习的重要路径之一。在“先学后教，以学定教”成为教学趋势的今天，预习再次成为老师的“宠儿”，却也经常营养不良，良莠不齐。本文立足生本，聚焦学生的年龄特征、学段需求，从预习的布置、预习的指导、预习的形式三个方面提出了“简”“法”“趣”三项改进策略，以期给预习多彩容颜、多种方法、多种收获，引孩子快乐预习、高效预习、爱上预习。

阅读教学“教读”优化策略

教育部组织编写的统编初中语文教材在阅读课型定位上做了调整,改“精读”为“教读”。“教读”的功能是教师带着学生,运用一定的阅读策略,完成相应的阅读任务,达成相应的阅读目标,目的是学“法”。“统编教材强调,在一个单元中,教读是关键,它是实现单元目标的基础知识”,[1]15有在“教读课学方法”,才能在“自读课试方法”“课外阅读用方法”。

对小学中段童话主题作文教学的思考

童话是孩子眼中的世界,而想象是童话的翅膀。翻开学生的日记,我们不难发现,童话题材是学生的首选,许多动物、植物都成了日记本中的＂座上宾＂＂席上客＂,孩子对童话的喜爱之心可见一斑。然而,在童话作文教学现场,孩子却思路堵塞,表达不畅;创编的童话故事天马行空,想象却欠合理。童话作文中的想象为何会缩水？根据童话教学观察,笔者发现,童话作文教学上教师只让孩子想象,而没有给孩子想象.

例谈初中语文单元整体教学的三维建构

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"教师应努力改进课堂教学……加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。"《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出"语文核心素养"理念,指出语文教学要"以核心素养为本,推进语文课程深层次的改革","加强实践性,促进学生语文学习方式的转变",同时倡导"整本书阅读"。统编版初中语文教材采用"人文主题"(或"文体")和"语文要素"双线组织单元结构,强化了语文学习的综合性和实践性。为解决以往单篇教学"少、慢、费、差"的问题.

信息技术教学对学生创新思维能力的培养机制研究

一、信息技术教学的发展现状从本质上来讲,信息技术的教育过程应当具有相当高的综合性。一方面,学生应当通过动手实践,达到信息技术教学的基本要求,同时对信息技术有相当程度的认识与掌握;另一方面,则要注重学生的创造过程。