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课堂转型视域下小学体操教学的研究与实践——以水平二体操类基本活动方法与游戏大单元为例
1
作者
金琼琼
徐毅峰
《体育教学》
2024年第4期77-79,共3页
2021年9月,浙江省中小学体育新一轮课堂转型开始,本次转型明确了大单元教学在体育教学深度变革中的重要位置,并提出课堂转型四方面:教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、课堂评价精准化。为了更好地培养学生核心素养,践行...
2021年9月,浙江省中小学体育新一轮课堂转型开始,本次转型明确了大单元教学在体育教学深度变革中的重要位置,并提出课堂转型四方面:教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、课堂评价精准化。为了更好地培养学生核心素养,践行课堂转型,笔者将课堂转型的新理念融入到单元设计、实践中,以水平二体操类基本活动方法与游戏(滚翻与平衡)大单元为例,阐明大单元设计过程,并结合《滚翻、平衡练习方法4:平衡+滚翻》课例实践进行反思,以期构建单元教学体系,引导学生通过任务驱动和问题启发等形式在常态化分组下进行学习,有效促进学生深度学习。
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关键词
课堂转型
体操
基本活动
方法与游戏
大单元设计
下载PDF
职称材料
水平一非移动性技能大单元设计思路与方案
2
作者
徐杨杨
金琼琼
《体育教学》
2022年第1期62-66,共5页
核心素养导向下的“大单元教学”是当前教学深度改革的方向,本文以水平一非移动性技能大单元教学设计为对象,从设计理念、内容、步骤等阐明单元设计过程,构建非移动性技能教学体系,引导学生在真实情境中发现问题、分析问题与解决问题,...
核心素养导向下的“大单元教学”是当前教学深度改革的方向,本文以水平一非移动性技能大单元教学设计为对象,从设计理念、内容、步骤等阐明单元设计过程,构建非移动性技能教学体系,引导学生在真实情境中发现问题、分析问题与解决问题,激发深度学习参与、掌握结构化知识与技能、形成高阶体育思维,助力学生学习更复杂的运动技能。
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关键词
大单元
非移动性技能
教学设计
小学
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职称材料
化“错误”为精彩
3
作者
吴建华
《湖南教育(中旬)(B)》
2012年第9期40-40,共1页
在课堂上,我们经常会看到这样一种现象:老师提出一个问题,教室里一片寂静,但当某个同学发表了一个错误的见解之后,一只只小手举了起来,纷纷发表自己的见解,是错误的回答撞击了其他同学思维的火花,唤醒了“沉睡”的思维。所以,...
在课堂上,我们经常会看到这样一种现象:老师提出一个问题,教室里一片寂静,但当某个同学发表了一个错误的见解之后,一只只小手举了起来,纷纷发表自己的见解,是错误的回答撞击了其他同学思维的火花,唤醒了“沉睡”的思维。所以,教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念,帮助学生分析错误产生的原因,并调整教学设计,对“错误资源”进行信息重组,展开新的教学过程,化“错误”为精彩。一、顺应错误。寻找教学的新起点学生有了错误,要给足学生思考的时间,让学生自己去发现错误,纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点,站在学生的角度,“顺应”他们的认知,掌握其错误思想运行的轨迹,摸清其错误源头,然后对“症”下药,找到解决问题的好办法。
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关键词
学生分析
教学设计
动态资源
信息重组
错误资源
教学过程
纠正错误
同学
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职称材料
题名
课堂转型视域下小学体操教学的研究与实践——以水平二体操类基本活动方法与游戏大单元为例
1
作者
金琼琼
徐毅峰
机构
浙江省衢江区大洲镇中心小学
浙江省
衢州市实验学校教育集团锦溪校区
出处
《体育教学》
2024年第4期77-79,共3页
文摘
2021年9月,浙江省中小学体育新一轮课堂转型开始,本次转型明确了大单元教学在体育教学深度变革中的重要位置,并提出课堂转型四方面:教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、课堂评价精准化。为了更好地培养学生核心素养,践行课堂转型,笔者将课堂转型的新理念融入到单元设计、实践中,以水平二体操类基本活动方法与游戏(滚翻与平衡)大单元为例,阐明大单元设计过程,并结合《滚翻、平衡练习方法4:平衡+滚翻》课例实践进行反思,以期构建单元教学体系,引导学生通过任务驱动和问题启发等形式在常态化分组下进行学习,有效促进学生深度学习。
关键词
课堂转型
体操
基本活动
方法与游戏
大单元设计
分类号
G623.8 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
水平一非移动性技能大单元设计思路与方案
2
作者
徐杨杨
金琼琼
机构
浙江省
江山市城东实验学校
浙江省衢江区大洲镇中心小学
出处
《体育教学》
2022年第1期62-66,共5页
文摘
核心素养导向下的“大单元教学”是当前教学深度改革的方向,本文以水平一非移动性技能大单元教学设计为对象,从设计理念、内容、步骤等阐明单元设计过程,构建非移动性技能教学体系,引导学生在真实情境中发现问题、分析问题与解决问题,激发深度学习参与、掌握结构化知识与技能、形成高阶体育思维,助力学生学习更复杂的运动技能。
关键词
大单元
非移动性技能
教学设计
小学
分类号
G623.8 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
化“错误”为精彩
3
作者
吴建华
机构
浙江省衢江区大洲镇中心小学
出处
《湖南教育(中旬)(B)》
2012年第9期40-40,共1页
文摘
在课堂上,我们经常会看到这样一种现象:老师提出一个问题,教室里一片寂静,但当某个同学发表了一个错误的见解之后,一只只小手举了起来,纷纷发表自己的见解,是错误的回答撞击了其他同学思维的火花,唤醒了“沉睡”的思维。所以,教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念,帮助学生分析错误产生的原因,并调整教学设计,对“错误资源”进行信息重组,展开新的教学过程,化“错误”为精彩。一、顺应错误。寻找教学的新起点学生有了错误,要给足学生思考的时间,让学生自己去发现错误,纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点,站在学生的角度,“顺应”他们的认知,掌握其错误思想运行的轨迹,摸清其错误源头,然后对“症”下药,找到解决问题的好办法。
关键词
学生分析
教学设计
动态资源
信息重组
错误资源
教学过程
纠正错误
同学
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
课堂转型视域下小学体操教学的研究与实践——以水平二体操类基本活动方法与游戏大单元为例
金琼琼
徐毅峰
《体育教学》
2024
0
下载PDF
职称材料
2
水平一非移动性技能大单元设计思路与方案
徐杨杨
金琼琼
《体育教学》
2022
0
下载PDF
职称材料
3
化“错误”为精彩
吴建华
《湖南教育(中旬)(B)》
2012
0
下载PDF
职称材料
已选择
0
条
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