浅谈如何培养小学生对信息技术课的兴趣

小学生对信息技术课的兴趣也需要一番有心的培养,如何使得学生把兴趣从小游戏转向信息技术知识,笔者经过了几年的教学实践,以为可以从处理教材、激发兴趣、形式多样、交流感悟这四个方面进行探索。

绘本阅读在小学语文教学中的运用研究

在新时期小学语文教学活动的开展中,为能够使语文教学更符合学生的特点,使语文教学得到理想的教学效果,需要对合理的教学手段及方式进行有效应用,而绘本阅读就是比较有效的一种方式。因此,小学语文教师在教学中需要充分认识及重视绘本阅读的教学方式,并且需要合理实施绘本阅读教学,以促使学生的阅读水平及语文知识水平都实现有效提升,也可以为学生今后更好进行语文知识的学习奠定理想的基础。

运用“数形结合”策略,培养解决问题能力——以《用周长解决问题》为例

【教学设计】一、直接引入,提出问题今天这节课,我们用周长来解决问题。出示人教版三年级上册P86例5:用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形。怎样拼才能使拼成的图形周长最短?二、操作探索,解决问题(一)读题审题1.反复读题,想想题目的意思。2.同桌互相说说自己读懂了什么。3.说说你读到了什么信息,问题是什么。4.你打算分几步来解决这个问题呢?

“翻转课堂”教学模式实践探讨

翻转课堂教学模式应用到小学信息技术教学当中,能够提升学生的积极性以及主动性,对于学生个性化的学习有着积极的作用。本文在对信息技术翻转课堂进行实证调查的基础上,通过翻转课堂指导信息技术教学,研究这种教学模式对于小学信息技术教学的影响,希望能对完善翻转课堂教学模式,促进学生综合素质能力的提高提供指导意见。

形成技能还是发展能力——对解决问题的策略教学的思考

新课程下的数学实验教材把应用题教学称为解决问题，并按“问题情境→建立模型→解释与应用”的过程展开。解决问题的策略教学是要发展能力。重视策略教学是发展能力的保障，发挥策略有效性是发展能力的关键。发挥策略的有效性旨在帮助学生把具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，在反思中关注，在感悟中接纳，在内省中升华，逐步构建数学模型，突破问题的难点。

让学生在“动手操作”中主动建构数学知识

中外学生的主要差距就在于中国学生动手操作能力、实践能力低下,缺乏创新意识,而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力的人才,为配合当前素质教学的教育方针,数学教学应对学生动手操作能力、创新意识的培养加以重视和提高,教师要为全体学生提供观察、操作、实践以及独立思考主动探索等有效参与的机会,充分体现新课改理念中学生的主体地位,发挥主体作用,培养学生的实践能力和创新精神.本文着重阐述了学生通过＂动手操作＂主动建构数学知识的意义、方法和对学生素质能力的培养.

利用图形等式提高低段学生对数量关系的理解能力

低段学生由于思维定式和理解能力的限制,对数学应用题的数量关系往往缺乏综合分析能力。教师可采用图形代数的教学形式代替大量同类题目的练习,以逐渐加深学生对数量关系的理解。除此之外,作为工具的图形等式有助于学生关注数量关系的本质,进而拥有更高层次的数学解题能力。

分析如何将多元智能理论融入到教学游戏设计中——以小学信息技术课中“键盘操作及其汉字输入”的学习为例

加德纳多元理论认为,人的智能结构是多元的,它不是一种智能,而是一组智能,而且这组智能中的各种智能不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。每个学生都具有可塑性,教师应当想方设法激发学生潜能,提升学生的技能水平。在小学信息技术课中,＂键盘操作及其汉字输入＂的学习是掌握键盘输入技能中最基本的内容,想要快速使用键盘输入汉字,就要多练习,学会如何转化汉字形音与键盘字符,减少键盘操作环节的时间。

“小数除法”单元梳理与关键课例设计

"小数除法"是人教版教材五年级上册第三单元的教学内容,被普遍认为是小学阶段"数的运算"中最复杂的内容。那么如何将复杂的内容变得简单呢?我们试图从学情出发,把握知识交接点,直面学生的困惑,从而寻求到"小数除法"单元教学的解决方案。一、基于知识基础的预设1.抓住小数除法和整数除法的相同本质,让学习自然发生。从除法计算的角度来说,小数除法的算理仍然是平均分的意义,经过整数除法的教学,学生已经对平均分有了深刻的理解,只需要沟通二者的联系即可;从数的意义理解的角度来讲,小数和整数同为十进制数,有着自然的联系,小数除法的算理和算法都可以从整数除法中迁移获得。